Воспитание интереса к чтению
Очень часто мы сталкиваемся с тем, что ребёнок затрудняется решить задачу, выполнить задание, потому что не умеет его прочесть и правильно осмыслить. Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что при низкой технике чтения – это не столько удовольствие сколько мука. Скорость чтения является важным фактором, влияющим на успеваемость. При переходе из класса в класс увеличивается количество текстов для чтения. Детям с низкой техникой чтения потребуется большое количество времени. Быстро обычно читают те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность.
Психологами проведены исследования и сделаны выводы: после окончания начальной школы дети, которые читали выше 100 – 90 сл. стали отличниками и хорошистами, ниже 90 –80 сл. – троечниками и т. д.
Необходимо учить детей любить книги, читать их не по принуждению. Вот тогда можно добиться высоких результатов.
Не только в школе, но и дома, даже в большей степени, в семье мы учим любить книги. Наверное, нет родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ибо роль книги в жизни огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг.
Дошкольник, как правило, любит, чтобы ему читали. Но первоклассник испытывает противоречивые чувства: хочу читать интересную книгу и не могу, не умею ещё читать так, чтобы не разрушилось очарование сказки, рассказа. За словами не видно смысла.
Те родители, которые упорно не понимают этого и не находят времени, чтобы почитать вместе с ребёнком, разрушают любовь к книге, к чтению. По результатам анкетирования учащихся вырисовывается такая картина. На вопрос, читают ли вам родители, утвердительно ответили …. % опрошенных, «нет» - …%, «редко» - …%. Как видите, лишь малая часть родителей уделяет этому вопросу должное внимание, считают это важным.
Под оптимальным чтением принято подразумевать чтение, характеризующееся тремя аспектами: осмысленностью, выразительностью, беглостью.
Техника чтения, как и всякая техническая задача, второстепенна по отношению к общим задачам развития ребёнка в обучении. Но, тем не менее, отрицать её важность в образовательном процессе было бы неправильно. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлёбываться в потоке информации. Надеяться на «авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Младшие школьники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости. Они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Если будет упущено это время, некоторые дети не достигнут даже, необходимого минимума в 90 слов в минуту к концу 4 класса. В среднем ежемесячный прирост техники чтения должен составлять не менее 8-10 слов в минуту. Есть ряд технологических приёмов, научно подтверждённых, которые помогают овладевать навыками беглого чтения.
Вот некоторые из них:
· Ежедневные, частые тренировки – важна не длительность, а частота;
· самозамеры;
· чтение перед сном.
Очень часто сталкиваемся с проблемой торможения техники чтения. Если скорость чтения достигла 50-60 слов в минуту и далее не растёт, то не исключена возможность резонансного барьера. Его суть состоит в том, что ребёнок читает в такт своим собственным колебаниям. Иногда эти колебания можно наблюдать как раскачивание туловища, но чаще они носят незримый характер. Чтение в темпе собственных колебаний может стать устойчивой, труднопреодолимой привычкой, в этом случае надо систематически использовать многократное чтение коротких отрывков текста. Хорошо помогает рецепт: «Три отрывка ежедневно, по 3 раза подряд». То есть, ребёнок читает текст в течение 1 минуты, делается замер слов. Далее следует внушить мысль, что, если прочитать второй раз, то результат будет лучше. После второго замера действительно увеличивается скорость. Теперь ребёнка надо обязательно похвалить. И предложить прочитать в третий раз. И конечно, третий замер обнаружит прибавку – скорость выросла ещё на 2-3 слова. Если читать таким образом ежедневно по три отрывка, то прибавка скорости чтения за 2 недели составит не менее 10-15 слов в минуту. Кстати, о выборе текста для замера скорости чтения. От правильности этого выбора зависит полученный вами результат. Он должен отвечать требованиям:
· Быть незнакомым, но все слова должны быть хорошо знакомы,
· Числительных не должно быть,
· Прилагательных может быть от 8 до 12% (т.е. на текст 100 слов – 8-12 прилагательных)
Второй аспект, характеризующий оптимальное чтение, - это выразительность. Иногда бывает, что ребёнок с выразительной речью читает невыразительно. Это свидетельствует о том, что он либо плохо ориентируется в тексте, либо имеет артикуляционные затруднения. Чтобы их устранить, надо в первом случае использовать многократное чтение небольшого отрывка, во втором – читать в темпе скороговорки. После такой тренировки легко достигается не только выразительность, но и возрастает скорость чтения.
И, наконец, осмысленность чтения достигается применением традиционных упражнений: пересказа текста, ответы на вопросы к тексту. Судя по результатам анкетирования ……% родителей обсуждают прочитанное с детьми, ……% не делают этого, …..% обсуждают, но редко. Родители, которые не обсуждают с детьми прочитанное, делают большую ошибку. Пусть ребёнок уже научился бегло читать, но он долго ещё нуждается в том, чтобы ему читали вслух; чтобы, читая, отвечали на его вопросы, выслушивали его взволнованные замечания, делились с ним своими переживаниями и мыслями о прочитанном, ненавязчиво приоткрывая маленькому читателю тайны большой литературы.
Очень хорошо, если в семье практикуется совместное чтение вслух. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их интересы и увлечения.
Прежде всего выбирается интересная и занимательная книга, чтобы дети с удовольствием ждали вечера. Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко. Продолжительность домашнего чтения не больше 45 минут, чтобы оно не утомляло детей, не притупляло интереса к чтению.
И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать детей беречь книгу.
В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так, например, наличие собственной библиотечки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами. Родители должны терпеливо, но неуклонно требовать от ребёнка, чтобы он запоминал фамилию автора и название книги. Перед чтением бывает полезно спросить ребёнка, какие книги этого писателя он уже читал или слышал. Надо, чтобы ребёнок читал книгу внимательно, не торопясь. Для младших школьников большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций к книге. Они помогают ребёнку запоминать и понять прочитанное. Важно научить ребёнка рассматривать рисунки в книге, подмечать интересные детали. Большое значение имеют вопросы родителей, направленные на то, чтобы ребёнок внимательно рассмотрел рисунок. Надо стараться, чтобы дети рассказывали о прочитанном. Если ребёнок затрудняется рассказать о прочитанном, надо при этом помочь ему с помощью вопросов.
В.А.Сухомлинский писал о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев в совершенстве математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда.
(доклад Носова О.М.)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Новочебоксарск
Конспект собрания для родителей учащихся 3-7 классов
«Воспитание интереса к чтению»
Оборудование:
Проектор;
Выставка новинок литературы «Чтение – вот лучшее учение!»;
Выставка сочинений.
На экране проектора слова:
«Книги – особый мир, чистый, добрый, среди которого мы можем жить и быть счастливыми».
«Книга – это духовное завещание одного поколения другому».
Выступление ведущего:
Здравствуйте, дорогие родители!
Сегодня мы с вами поговорим о воспитании интереса к чтению. Прошу вас обратить внимание на экран. Не правда ли, интересные высказывания великих людей о книге? Читая их, сразу же задумываешься невольно, а мы с вами умеем ли наших детей ввести в мир книги, достойно передать духовное завещание. Чтобы не быть голословной, хочу предложить вам анализ читательских формуляров, который проведет библиотекарь школы.
Анализ читательских формуляров учащихся 3-7 классов:
проводит библиотекарь школы, отмечает лучших, анализирует литературу, которую читают дети.
Ведущий:
На уроках русского языка мы с учащимися писали сочинения. Ребятам были предложены следующие темы: «Почему я люблю читать?», « Я не люблю читать, потому что…», «Моя любимая книга».
90% учащихся начальной школы, 84% пятиклассников выбрали первую и вторую темы; из учащихся 6 класса – 41% предпочли также первую и вторую темы, 59% - 3 тему; 7 класс - 28% выбрали первую и вторую темы, 72 % - третью тему.
(На экране демонстрируются выдержки из отдельных сочинений).
При подготовке собрания мы проводили анкету среди учащихся, которая показала, что интерес к чтению падает в соответствии с возрастом. Как ни парадоксально, анализ анкет показала, что обучающихся, которые не любят читать, значительно больше.
Выборочное анкетирование родителей выявило следующее: 11% называют 2-3 последних книги, которые читают дети, большинство (59%) родителей не знают, что читают их дети, 30% никогда не видели своего ребенка за чтением художественной литературы ; 64% родителей не читают книги, 15% читают газеты и журналы, 21 % любят читать и читают.
Итак, дорогие папы и мамы, проблема, в общем, очевидна. Большинство современных детей читать не любят.
Давайте признаем этот факт, как данность и примем аксиому , что они, наши с вами дети, в отличие от нас познают мир иначе.
Каждый ребенок, едва родившись, попадает в огромное информационное пространство – вокруг него говорливые родственники, обсуждающие соседей, либо очередную тему программы «Что говорят?», круглосуточно работающий телевизор, «компьютерные» спины родителей и много всего остального прочего, с помощью чего малыш адаптируется к этому миру.
Думаю, все со мной согласятся, что интернет и телевидение в любом случае зрелищнее книги, и никуда от этого не денешься. Спорить не будем. А что зрелищнее, то более «настоящее». Происходит это потому, что в игру (и в фильм, и в мультфильм) мы больше вовлечены. Там нас могут догнать или даже убить или нам нужно срочно выполнить важное задание - спасти весь мир. Книги же требуют воображения, причем собственного, без привязки к уже готовому образу, который за нас кто-то создал.
Что уж говорить про нас с вами? Нередко сейчас встретишь такую семейную идиллию: вечер… мама и папа сидят на диване.. в обнимку… часто даже не с друг с другом, а со своими планшетами, ноутбуками (у кого, на что хватило денежных средств) напротив телевизора, а в соседней комнате ребенок играет в «Танчики», «Контрстрайк» или в лучшем случае, примостившись рядом калачиком, вместе с родителями, со своим телефоном «торчит» в «В Контакте» или «Одноклассниках». Хорошо, правда?! Ну, мы же семья?!
При этом, ведя себя подобным образом, мы все же задаемся вопросом: «Отчего мое чадо не привлекает серьезная литература? Может с ним что-то не так?»
«Отсутствие интереса к чтению не означает отсутствие интереса к жизни, – уверена психолог Елена Смирнова. – Тревога действительно оправдана, когда ребенка вообще ничего не интересует». Однако такое объяснение не удовлетворяет многих родителей, которые считают своим долгом начать учить читать как можно раньше, поскольку уверены, что этот навык напрямую связан с успешностью ребенка в будущем.
Да, чтение - неотъемлемая часть жизни. Чтение художественной литературы способствует развитию усидчивости, внимательности, формированию орфографической зоркости, что повышает грамотность. Книги обогащают, расширяют кругозор детей и подростков, «делают» ярче внутренний мир, воспитывают душу и помогают вырастить настоящего человека.
«Заставляя детей читать, родители часто перегибают палку и легко «входят во вкус», - подтверждает и психолог Наталья Евсикова. – Родительский прессинг, как правило, начинается одновременно с началом обучения в первом классе, но постепенно стиль отношений, основанный на принуждении, становится естественным для их общения, что неизбежно порождает новые проблемы». Ребенок начинает учиться хуже и хуже, перестает увлекаться, вообще, чем бы то ни было или, наоборот, «загоняет» себя учебой, дополнительными занятиями, книгами и в итоге теряет ощущение простых удовольствий. Все для того, чтобы родители гордились им, поверили в него - и оставили наконец в покое.
Поэтому, во-первых, давайте, формулировку «как заставить ребенка читать» поменяем на «как сделать так, чтобы ребенок захотел читать». Все, что делается из-под палки, ничего хорошего не приносит. Ваши дети должны быть заинтересованы и увлечены чтением, а не делать это потому, что «так мама велела».
Поэтому, прежде чем говорить и способах того, как привить любовь к чтению, давайте договоримся, что чтение не должно быть наказанием, обязанностью или же условием. Последнее поясним: ни в коем случае не должно быть такого: «если прочитаешь столько-то страниц, то сможешь идти и делать то-то, или тогда я куплю тебе это, или я подарю тебе что-то».
Итак, мы с вами определились, договорились и самое главное сами поверили в то, что книга сама по себе может быть и должна быть наградой.
Давайте сами, прежде всего, поменяем свое отношение к чтению. Да-да… Хочешь чтобы ребенок читал, читай сам! Вслух или даже не вслух, но чтобы вас видели с книгой. Опять же дети видят наши, повторюсь, «компьютерные» спины и быстро понимают, что мы говорим одно, а делаем другое.
Вопросы родителям:
Кто из вас читает хотя бы раз в неделю что-то помимо новостей в «Яндексе» или «Рамблере»?
Кто два и более раза в неделю берет в руки книгу или какие-либо периодические издания?
Что вы читаете?
Оглашение результатов анкетирования для родителей.
Ведущий:
Отлично! Да, согласна, не хватает времени. Много важных забот и неотложных дел? Да, много… Быт. Сил после работы хватает только на то, чтобы поесть, посмотреть сериал или новости и лечь спать. Как это ни парадоксально, но у вашего маленького сына или маленькой дочери тоже много важных дел и забот. Только если для вас это работа и бытовые обязанности, то для них это игры, разговоры, рисование, телевизор и тому подобные занятия. Ваша задача сделать так, чтобы в списке приоритетов чтение поднялось как можно выше. Для этого ребенок должен находить его полезным и интересным. Давайте будем честными сами перед собой. Если чтение не привлекательно для вас, то почему оно должно быть привлекательным для ваших детей?
Если ребенок видит вас с книгой, пусть недолго, но более менее регулярно, то он делает вывод, что чтение для вас интересно и является элементом взрослой жизни, которой дети очень часто стремятся подражать. Пример - основа всякого воспитания. По-другому никак и точка.
Конечно, среди нас есть родители, которые все-таки находят время для чтения, но ребенок, тем не менее, интереса к чтению не проявляет. Почему так происходит? Что предпринять в этом случае? как убедить ребенка читать?
Причин равнодушного отношения к чтению, как и способов на самом деле множество, благо фантазия человека, живущего в России, не знает предела. Голь на выдумки хитра! Это, конечно, шутка, но давайте попробуем обобщить наш с вами опыт.
Очень сильный конкурент книге - это компьютер. Как бы его ни использовали: для просмотра мультфильмов, для игр или даже для образовательных программ . В любом случае, ребенок имеет шанс «подвиснуть» у компьютера надолго. Нередко это съедает все его свободное время . Как шутят над собой жители онлайн-пространства: «Я так медленно иду спать, что со стороны может показаться, что я сижу в интернете...» Вот он, извечный русский вопрос: «Что делать?»
Как прорваться от компьютера к книге? Как можно использовать компьютер, чтобы он был полезен? Или как через компьютер привить любовь к книге?
Безусловно, детство слишком «дорогое» время, чтобы тратить его на компьютер, но можно попробовать использовать компьютер для прослушивания аудиокниг . Пока ребенок слушает, лучше занять ему чем-то руки (конструктором, карандашами, красками и т. д.) Потом, возможно, ребенок захочет прочитать книгу. Тем более сказка короче толстой книги. Если получится заинтересовать, это будет уже кое-что. Если книга будет слушаться хорошо, можно останавливать запись и просить ребенка дочитать главу самостоятельно, вначале понемногу, а там как пойдет. У мамы всегда найдутся уловки. Есть целые сайты, где тысячи звуковых книг.
Часто пробудить любовь к чтению помогает удачно найденная книга, с которой все и начинается. Одна единственная. А дальше он уже сам хочет читать еще и еще. У каждого она, понятно, своя.
Секрет тут в том, что если какая-то книга идет плохо или ребенок теряет к ней интерес, надо не «добивать» ее до конца, мучая ребенка, а подсовывать вторую, третью, четвертую, пятую, десятую, пока «та самая книга» не будет найдена и не совершит чуда. Ориентируйтесь на вкусы и предпочтения ребенка. Например, захотел ребенок щенка, купите книгу, рассказывающую о породах собак, способах дрессировки и т. д.
Не пытайтесь все и всегда разъяснить сами и не уходите от ответов - ищите их вместе в книгах. Вам в помощь будут как художественные произведения, так и детские энциклопедии. Пусть ребенок осознает, что книга является источником знаний и информации самого разного рода.
Нередко дети равнодушны к «большой» литературе, но зато читают журналы, разнообразные энциклопедии, комиксы по мотивам любимых фильмов. Все это тоже чтение, и его надо уважать, оно обогащает воображение, помогает познавать окружающий мир и самих себя. Нет чтения хорошего и плохого, оно бывает лишь соответствующим возрасту или нет.
Современные подростки пристально следят за модой, в том числе и за модой на чтение. Они обязательно прочтут бестселлер , о котором говорят, или любимую книгу своего кумира, потому что им очень важно ощущать собственную компетентность. Попробуйте поиграть на этих нотках души вашего чада.
Ходите вместе в книжные магазины. Выбирайте те магазины, где книги стоят на полках, где их можно взять в руки, полистать, посмотреть содержание. Следите за тем, чтобы в книгах не было насилия, чрезмерной мистики. Это неблагоприятно сказывается на неустойчивой психике ребенка, поэтому он может неосознанно перестать интересоваться книгами вообще. Покупайте ту книгу, которая понравилась вашему ребенку.
Чтение – не просто удовольствие, но прежде всего свобода. Свобода выбирать, что читать – самому, без учителей, без родителей. Чтение – это вообще личное дело, потому что в нем мы ищем и в значительной мере отражаем себя. Давайте признаем право ребенка на выбор, пусть он сам решает, а наше с вами дело ему в этом помочь, направить.
Есть более верный способ, который открыли и постоянно «переоткрывают» родители - это читать вместе с ребенком.
Данный способ чудесно описывает психолог Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребенком. Как?»:
«Во многих семьях читают вслух дошкольнику, еще не знакомому с буквами. Но некоторые родители продолжают это делать и потом, когда их сын или дочь уже ходят в школу, Сразу замечу, что на вопрос: «Как долго надо читать вместе с ребенком, уже научившимся складывать буквы в слова?» - однозначно ответить нельзя. Дело в том, что скорость автоматизации чтения у всех детей разная (это связано с индивидуальными особенностями их головного мозга). Поэтому важно в трудный период освоения чтения помочь ребенку увлечься содержанием книги.
На родительских курсах одна мать поделилась тем, как ей удалось пробудить интерес к чтению у своего девятилетнего сына:
«Вова не очень любил книги, читал он медленно, ленился. А из-за того, что мало читал, не мог научиться читать быстро. Вот и получалось что-то вроде заколдованного круга. Что делать? Решила его заинтересовать. Стала выбирать интересные книги и читать ему на ночь. Он забирался в кровать и ждал, когда я закончу свои домашние дела.
Читали - и оба увлекались: что будет дальше? Уже пора свет гасить, а он: «Мамочка, ну пожалуйста, ну еще одну страничку!». А мне самой интересно... Тогда договаривались твердо: еще пять минут - и все. Конечно, он ждал с нетерпением следующего вечера. А иногда и не дожидался, дочитывал рассказ до, конца сам, особенно если мало оставалось. И уже не я ему, а он мне говорил: «Прочти обязательно!» Я, конечно, старалась прочитать, чтобы вместе вечером новый рассказ начать. Так постепенно он начал брать книгу в руки, и теперь, бывает, его не оторвешь!».
Вывод прост: чтение, умноженное на маму или папу больше, чем просто чтение.
Не говорите ребенку: «Ты уже взрослый, читай сам». Если ребенок просит почитать вас вслух, не отказывайте ему!
Чтобы приучить ребенка читать самостоятельно, прочитайте ему несколько глав, а потом попросите ребенка дочитать оставшуюся страничку. С каждым разом увеличивайте объем текста, который он должен прочитать сам. Но не перестарайтесь. Делайте всё очень постепенно и разумно.
Маленькая и вполне очевидная хитрость – остановить чтение на самом интересном месте. Причины: вы устали, нужно приготовить обед, постирать, сходить в магазин, позвонить подруге – все, что угодно. Книга остается в распоряжении ребенка. Любопытство и нетерпение непременно возьмут верх, и ребенок пусть и не сразу, но начнет читать сам.
Вы можете читать по очереди с дочерью или сыном, можете превратить чтение в игру, читая по ролям, можете брать книги с игровыми элементами-заданиями, которые вовлекают ребенка в процесс чтения, делая его непосредственным участником событий.
Обязательно обсуждайте с ребенком прочитанное, спрашивайте его мнение о событиях и персонажах. Задавайте вопросы, интересуйтесь, как бы он поступил на месте того или иного героя. Общайтесь с ребенком на тему прочитанного.
Не покупайте диски с фильмами, снятыми по тем книгам, которые вы планируете для чтения. Пусть каждая книга, которую держит ребенок в своих руках, несет элемент загадки, сюрприза. Диск можно купить потом, если ребенок сам попросит об этом, после того, как прочтет книгу.
Обратить внимание на все эти довольно простые советы стоит как можно раньше, Именно мы должны сделать книгу для ребенка привлекательной тайной. Наши дети должны понимать, что учатся читать для себя, а не для мамы с папой, именно тогда они полюбят книги и увидят в них целый мир открытий и возможностей.
А сейчас давайте предоставим слово нашему библиотекарю, который расскажет нам о книжной выставке «Чтение – вот лучшее учение».
Выступление библиотекаря: обзор выставки «Чтение – вот лучшее учение», рассказ о библиотечном фонде.
Заключительное слово ведущего:
Итак, что делать, если все ваши ухищрения терпят фиаско? Просто успокойтесь… Как поется в знаменитой песне: «Take it easy!»
Вспомните себя в детстве, свое отношение к чтению…Можно ненавидеть книги в восемь лет, а в 20 чтение станет любимым занятием. Причины, по которым дети начинают интересоваться книгами, могут быть разными. Нередко это происходит после того, как школа и родители перестают чтение навязывать.
Главное, помнить, что ребенок – это отдельная личность, со своими интересами и пристрастиями, это не робот и не надо стремиться вырастить вундеркинда, «проглатывающего» сотни страниц в день.
На свете нет уверенности - есть только возможности. И самая важная наша с вами задача - предоставить ребенку возможности для развития. Давайте, просто вместе, общими усилиями, постараемся сделать все, что от нас с вами зависит!
Любите своих детей!
Список использованной литературы
1. Гиппенрейтер с ребенком. Как? – М.: «АСТ», 2011.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://*****/p/blog-page_4215.html
Приложение
Анкета для учащихся «Книга в моей семье».
b) Журналы;
c) Газеты;
d) Ничего;
(укажите свой вариант)
3. Читают ли твои родители?
c) Не знаю.
4. Читаете ли вы вместе с родителями?
5. Посещаете ли вы библиотеку?
6. Какие книги ты предпочитаешь?
a) Фантастику;
b) Детективы;
c) Исторические;
d) Сказки;
e) Никакие.
7. Обсуждаете ли вы с родителями прочитанное?
Приложение
Анкета для родителей « Мой ребенок и книга».
1. Есть ли в вашем доме домашняя библиотека?
2. Вы ходите с ребенком в детскую библиотеку?
3. Вы читаете своему ребенку книги?
4. Выписываете ли вы журналы, газеты?
b) Газеты;
c) Журналы;
d) Ничего;
e) Иное _____________________________________________.
(укажите свой вариант)
6. Делитесь ли вы своими впечатлениями, мыслями после прочтения книги?
7. Вы покупаете книги для ребенка?
8. Знаете ли вы, что читает ваш ребенок?
9. Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок читал?
Приложение
Памятка для родителей.
1. Поменяйте свое отношение к чтению . Формулировку «как заставить ребенка читать» поменять на «как сделать так, чтобы ребенок захотел читать».Чтение не должно быть наказанием, обязанностью или же условием. Книга сама по себе должна быть наградой.
2. Хочешь, чтобы ребенок читал, читай сам! Если ребенок видит вас с книгой, пусть недолго, но более менее регулярно, то он делает вывод, что чтение для вас интересно и является элементом взрослой жизни. Пример - основа воспитания.
3. Не противопоставляйте книгу современным «гаджетам». Попробуйте использовать компьютер для прослушивания аудиокниг. Пока ребенок слушает, лучше занять ему чем-то руки (конструктором, карандашами, красками и т. д.) Потом, возможно, ребенок захочет прочитать книгу. Если книга будет слушаться хорошо, можно останавливать запись и просить ребенка дочитать главу самостоятельно, вначале понемногу, а там как пойдет.
4. При выборе книги ориентируйтесь на вкусы и предпочтения ребенка. Если какая-то книга идет плохо или ребенок теряет к ней интерес, надо не «добивать» ее до конца, мучая ребенка, а подсовывать вторую, третью, четвертую, пятую, десятую, пока «та самая книга» не будет найдена и не совершит чуда.. Например, захотел ребенок щенка, купите книгу, рассказывающую о породах собак, способах дрессировки и т. д.
5. Не пытайтесь все и всегда разъяснить сами и не уходите от ответов - ищите их вместе в книгах. Пусть ребенок осознает, что книга является источником знаний и информации самого разного рода.
6. Ходите вместе в книжные магазины. Выбирайте те магазины, где книги стоят на полках, где их можно взять в руки, полистать, посмотреть содержание.
7. Читайте вместе с детьми! Если ребенок просит почитать вас вслух, не отказывайте ему! Прочитайте ему несколько глав, а потом попросите ребенка дочитать оставшуюся страничку или останавливайте чтение на самом интересном месте. Причины: вы устали, нужно приготовить обед, постирать, сходить в магазин, позвонить подруге – все, что угодно. Любопытство и нетерпение непременно возьмут верх, и ребенок пусть и не сразу, но начнет читать сам. С каждым разом увеличивайте объем текста, который он должен прочитать сам. Делайте всё очень постепенно и разумно.
8. Обсуждайте с ребенком прочитанное.
9. Не покупайте диски с фильмами, снятыми по тем книгам, которые вы планируете для чтения. Пусть каждая книга, которую держит ребенок в своих руках, несет элемент загадки, сюрприза. Диск можно купить потом, если ребенок сам попросит об этом, после того, как прочтет книгу.
10. Не давите на детей! Любите своих деток!
Введение
чтение навык ребенок
В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей, следствием чего является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного возраста. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на человека. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами из «Азбуки» и хрестоматий, а впоследствии - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.
В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озабочены тем, каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста является один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.
Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Как показал анализ соответствующих источников (А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.), дети раннего возраста наиболее подвержены влиянию художественных образов, их восприятие впитывает всю информацию, содержащуюся в книге, и перерабатывает ее в соответствии с небольшим жизненным опытом и потребностями развивающейся личности. Детская книга, таким образом, формирует у детей раннего возраста и нравственные чувства и оценки, и нормы нравственного поведения, и воспитывает эстетическое восприятие.
Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в раннем возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения ребенка с книгой. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение детям раннего возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.
Это и обуславливает актуальность выбранной темы.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования этого интереса.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска педагогических условий, обеспечивающих формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста».
Объектом исследования является процесс формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста будет более эффективным, если будут осуществляться следующие педагогические условия:
Установление последовательности (этапности) формирования у детей интереса к художественной литературе
работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.
Выявить сущность и специфику формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Диагностика уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста;
Выявить и экспериментально проверить условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Теоретико-методологическая база исследования: идеи развития эстетического восприятия учёных Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович. Теоретические основы организации детского чтения в наиболее B.А. Зеленко. Методические вопросы приобщения дошкольников к книге в исследованиях Н.С. Карпинской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко и др.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования:
1.Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
.Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.
.Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента).
.Беседа, наблюдение, опрос; анкетирование.
.Статистические методы обработки данных.
База исследования: костно-туберкулезный санаторий Ишимского района Тюменской области.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап: поисково-теоретический - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
Второй этап: опытно-экспериментальный - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка и экспериментальная проверка условий для формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Третий этап: заключительно-завершающий - проведение контрольного этапа эксперимента; количественная и качественная обработка результатов эксперимента, формулирование выводов; оформление ВКР.
Теоретическая значимость: выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста могут быть использованы в практической работе воспитателей детских садов и родителями в семьях.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 38 наименований, 4 приложения. Общий объем работы 69 страниц компьютерного текста.
Глава 1. Теоретические основы формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
1.1 Проблема формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003-2013 годы десятилетием грамотности. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении.
Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения. Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.
Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации телевидения, компьютера; изменение жизненных ценностей; изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного чтения. В результате чтение литературы замещается просмотром мультфильмов, компьютерными играми и т.п.
Тем не менее, как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль в становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё особое значение .
Кроме того, книга рассматривается как важное средство формирования у ребенка целостной картины мира, ценностных представлений, литературной речи, художественного вкуса. З.А. Гриценко считает, что развивать способности и основные черты характера ребёнка следует уже в раннем возрасте .
Читательское развитие в раннем возрасте - это процесс первоначального приобщения детей к книге, с ее неисчерпаемыми возможностями для становления личности, воспитания элементарных навыков культуры чтения у детей, межличностного общения.
З.А. Гриценко утверждает - первое знакомство ребёнка с книгой должно состояться как можно раньше .
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Чтение художественной литературы» . Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности воспитание в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса .
Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова - это лишь техника, настоящее чтение - источник духовного обогащения.
Ребёнок-слушатель - это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и слушателем (читателем). Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею, как искусством, понимать сложность изображённых коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.
На всём протяжении ХХ века ребенка раннего и дошкольного возраста как читателя, его интерес к книге и чтению активно изучали такие учёные, Н.С. Карпинская, М.М. Конина, Л.М. Гурович, З.А. Гриценко, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Р.И. Жуковская, и другие. Но многие вопросы до сих пор не исследованы .
Попытки определить специфическое содержание литературного образования дошкольников были предприняты ещё в 30-е годы Л.С Выготским. Говоря о задачах ознакомления детей с художественной литературой, Л.С. Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства». Это значит познакомить его с существованием этого искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с ним (искусством), показать многообразие жанров художественной литературы, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге .
Таким образом, в 30-е годы был поставлен вопрос о том, что необходимо определить содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду и сформулировать его специфическую задачу - заложить основу полноценного восприятия и понимания художественной литературы, «открыть перед ребёнком мир словесного искусства».
Дальнейшие многолетние усилия педагогов и психологов (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Б. М. Теплов, А.М. Леушина, Н.А. Карпинская, Р.И. Жуковская, Е.А. Флёрина и другие) создали теоретические и практические предпосылки для разработки такого содержания .
С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя». Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нём, развивать эстетическое восприятие литературы - вот в чём задача педагогов .
Детская литература - явление универсальное. В ней можно найти ответы на все вопросы, связанные с детством, ребёнком, семьёй. Но искать их и пользоваться ими надо грамотно.
Мы можем сколько угодно выдвигать требований к детской книге и руководствоваться ими, но мы не будем иметь компетентного читателя до тех пор, пока не научимся изучать его с раннего детства, уважая его суждения, его представления о мире.
Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке формируется читатель, творческая личность, человек с высоким интеллектуальным потенциалом.
В настоящее время ребенок-читатель у каждого свой. Издатели свидетельствуют: ребёнок читает и любит то, что любят и помнят из собственного детства его родители, поэтому, выгодно издавать книги детства родителей. Слушая, читая их, современный ребенок лет на тридцать отстаёт в познании мира. А все мы знаем: отношение к литературе у детей меняется потому, что меняется у взрослых.
Будучи зависимым от взрослого человека, ребенок также не знает о существовании многоцветной, настоящей детской литературы.
Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать, получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его личностного развития.
На этапе раннего и дошкольного детства ребёнок вынужден доверять взрослому не только организацию самого процесса (выбор книг, содержание чтения, его длительность, интенсивность), но, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам - в силу своего общего и читательского развития - не может отыскать адекватное словесное выражение этим потребностям даже в том случае, когда они находятся на стадии формирования. Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом, задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым - родителем или воспитателем .
Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами, читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями и/или педагогами модель поведения. Подражая им, обращаются к книгам: листают, рассматривают.
Интерес к книге помогут сформировать разнообразные книжки-игрушки и книжки-картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни. Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова .
Проблема в том, что «у взрослых, находящихся рядом с малышом, - отмечает З.А. Гриценко, - почти отсутствует потребность в чтении, в общении с искусством, в собственном творческом выражении» . Как следствие у современного ребенка зачастую нет примера, которому он мог бы следовать, нет необходимой для естественного развития тяги к книге и чтению и художественному слову среды. Поэтому в дошкольном учреждении и семье необходимо планировать и вести специальную работу, направленную на формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Неудовлетворенная потребность в чтении ведет к разочарованию, а со временем и к угасанию пробуждающегося интереса к книге и чтению. Не найдя помощи и поддержки со стороны взрослых, ребенок быстро находит книге и чтению замену, переключая свое внимание на объекты и виды деятельности, не требующие чьего-либо посредничества, потому что взрослые не находят время на чтение книг и общение с ребенком .
В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении человека, ребёнка .
Не всем детям, к сожалению, родители прививают интерес к книге, чтению, уделяют этому достаточное внимание. Их с успехом заменяют компьютер и телевизор. Наша задача - приобщить ребёнка к книжной культуре, помочь родителям стать педагогически компетентными в этом вопросе, понять важность этой задачи для формирования полноценной личности ребёнка .
Исследования учёных (Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, М.М. Кониной, Л.М. Гурович) помогают определить основные черты талантливого читателя. Это человек, который любит книгу, постоянно общается с ней. Подлинного читателя привлекают не только движение сюжета произведения, но и концепция, идея, заложенная в нём, авторское мироощущение и отношение к событиям, героям, их переживаниям, чувствам.
Воспитание вдумчивого, чуткого читателя - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого процесса период раннего возраста(детства) невозможно, поскольку он крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и во многом определяет их.
Ребенок в раннем возрасте не только постоянно осваивает новые, всё более сложные произведения, но и уже формируется, как читатель: приобретает способность открывать и черпать новое, скрытое для него ранее содержание знакомых книг.
В раннем возрасте у ребенка складываются, как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетических чувств и эмоций, создающие фундамент не только для литературного образования, но и личностно-эмоциональной сферы воспитываемой индивидуальности. Французский исследователь проблемы чтения и читательских интересов Р. Эскарпи утверждает, что знакомство с книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении навыков чтения и что значительной части молодёжи, покидающей школу, грозит возврат к «нечтению», если молодые люди не овладели привычкой к чтению ещё до школы .
Это свидетельствует, что именно период раннего детства должен рассматриваться как первая ступень в литературном развитии будущего «большого, талантливого» читателя.
Таким образом, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста являются:
·непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни;
·незнание истории её развития и современного состояния;
·ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений;
·слабое представление о функциях литературы;
·отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей раннего возраста к литературе (книге) и процессу чтения.
В следующем параграфе мы рассмотрим особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
Раннее детство, по мнению, Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга . Доказано, что функции коры головного мозга не только фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья ребенка.
Соответственно при формировании интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.
Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием полноценного развития.
У детей, как правило, интерес к книге появляется в возрасте от 5-6 месяцев до года. Иногда возраст, когда ребенка впервые знакомят с книгой и когда он сам начал интересоваться книгами, один и тот же.
Однако разрыв между первым знакомством и самостоятельным проявлением интереса к книге может составлять от 5 месяцев до года.
Чтобы ответить на вопрос, когда возникает интерес ребенка к книге, надо понять, что книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст.
Поначалу (причем очень рано: с 4-7 мес.) книга интересна ребенку именно как предмет, с которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. Именно это - первые реакции большинства детей на книгу.
К году для многих детей книга становится любимой игрушкой.
Если родители детей в возрасте от 8 месяцев до 2-2,6 лет указывают, что ребенок может слушать чтение 5-20 минут, то в возрасте от 2,6 до 3 лет это уже, как правило, - час или более. По очередности появления интереса к двум другим составляющим книги - к тексту или иллюстрациям - различаются два типа детей.
Первый тип - аудиалы, способны начинать воспринимать художественный текст на слух иногда даже раньше, чем проявлять интерес к книге как к предмету. Такие дети с полугода с удовольствием слушают длинные стихотворные тексты (сказки Чуковского, стихи и поэмы Пушкина), рассказываемые им взрослыми наизусть.
Книга постепенно заинтересовывает этих детей - как предмет, как игрушка, которую можно, складывать и раскладывать, однако ребенок не стремится рассматривать иллюстрации.
Второй тип - визуалы - дети, которым для восприятия текста поначалу необходима визуальная, материальная опора - книга.
Ребенок - «визуал» с удовольствием знакомится и с традиционными играми-потешками («Ладушки», «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая..») - без книг, на слух: здесь играет роль то, что эти тексты сопровождаются некой визуальной, материальной опорой - совместными жестами взрослого и ребенка.
Если ребенок проявляет интерес к книге в возрасте до года, он еще не может быть настоящим «любителем» иллюстраций, так как сначала не может распознать изображение. Исследователи выделяют 3 стадии в развитии восприятия ребенком изображения: 1) ребенок не различает в изображении предмета; 2) отождествляет предмет и изображение; 3) не только связывает предмет с изображением, но и различает их.
«Узнавание» изображений у многих детей возникает только после года - года и двух месяцев, и тогда в лексиконе ребенка начинают появляться слова, источником которых являются книги. Годовалому ребенку легче распознать контур, линию, чем цветовые пятна, поэтому книжки с черно- белыми рисунками могут стать для него любимыми.
На второй стадии развития происходит только узнавание и называние изолированных предметов. Л.С. Выготский писал об этой стадии: «Первоначально ребенок, если и узнает сходство в рисунке, то принимает рисунок за предмет похожий или такого же рода, как и тот, но не за изображение или символ этого предмета». Н.И. Куприянов считает: то, что один предмет (игрушка или рисунок) может быть символом другого, первоначально не осознается. Неразличение изображения и предмета, т.е. реальности первичной и вторичной, приводит к попыткам детей поймать нарисованную бабочку или схватить нарисованных мышек за хвостики, накормить нарисованного мишку, съесть конфету, изображенную на картинке.
На этой стадии для детей актуальны "дидактические" книги - собрание картинок с подписями или без них. Рассматривание и комментирование картинок в книге, совместное со взрослым или самостоятельное, - это особый вид «чтения», значимый для ребенка раннего возраста. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книжках, насколько "лексикон" книжки соответствует начальному лексикону ребенка. Для формирования интереса к книге в раннем возрасте целесообразно предлагать ребенку тематические книги про цветы, овощи, фрукты, животных и птиц, так же это могут быть и разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять. Кроме того, с целью формирования интереса к книге ребенку раннего возраста можно предложить - разглядывание фотоальбомов с семейными фотографиями, сопровождаемое комментариями ребенка.
Только к 3 годам дети подходят к 3 стадии - начинают различать изображение и предмет.
В этот период детское восприятие книги синкретично: текст, иллюстрации, полиграфическое оформление (переплет, формат, бумага, шрифт), иногда даже место чтения и "исполнитель" (тот человек, который будет читать книгу) находятся в восприятии ребенка в тесном единстве. Слыша знакомое стихотворение, ребенок бежит за книгой, в которой оно напечатано, и, листая, находит страницу с этим текстом.
В лексиконе ребенка начинают появляться жесты и слова, источником которых являются текст и иллюстрации книги.
У многих детей среди первых пятидесяти слов есть слова "книжка", "книга", "читать". Дети по-разному называют любимые книжки. Иногда это название книги ("Ой-ду-ду", "Путаница", "Бармалей"), часто - слово или фраза из стихотворения, ассоциирующаяся у ребенка с данной книгой. Многие слова и фразы ребенок усваивает из книг.
К 2 годам в речи детей появляются цитаты из любимых книг. Сначала это отдельные слова, затем появляются цитаты, представляющие собой дву- и трехсловные высказывания.
Таким образом, книга становится важнейшим источником появления в сознании и в речи ребенка сравнений.
Уже в раннем возрасте мы сталкиваемся с первыми проявлениями феномена, открытого А.В. Запорожцем и названного им содействием. У двух-трехлетних детей содействие проявляется прежде всего в стремлении практически воздействовать на произведение искусства: они пытаются прогнать паука от Мухи-цокотухи, замазывают в книгах изображения отрицательных персонажей или даже вырезают их, закрашивают рот лисе, чтобы та не съела колобка и помещают Тараканище в клетку и т.п. Встречаются случаи, когда ребенок «помогает» положительному герою.
Другое проявление «содействия» - творческое преобразование ребенком прочитанного. Оно проявляется, во-первых, в появлении особого типа речевого поведения - имитации ребенком процесса чтения в эгоцентрической речи.
Во-вторых, ребенок воспроизводит прочитанное без книжки - иногда наизусть, иногда пересказывая по-своему.
И, наконец, в раннем возрасте появляются первые попытки «инсценирования» с участием взрослых.
К 2 годам дети нередко помнят множество стихов, хотя и не всегда целиком, и вставляют подходящие рифмы во время пауз при чтении. У многих детей происходит пассивное выучивание текста.
Уже в раннем возрасте ребенок способен осознавать ритмизованность и рифму как свойства стихотворной речи. Множество примеров приведено в книге Чуковского «От 2 до 5».
В прозаических сказках и рассказах поначалу запоминаются или отдельные герои (колобок, персонажи «Теремка» и т.п.), или повторяющиеся слова (отворитеся, по вымечку - из сказки "Волк и козлята"), пусть и непонятные ребенку.
К 3 годам дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий прозаический текст.
Учитывая указанные выше возрастные особенности развития детей раннего возраста можно сделать вывод о том, что уже на первом году жизни ребёнка нужно знакомить со сказкой. Ведь еще в глубокой древности были сложены сказки, учитывающие психологию детей раннего возраста. Рассказывая сказки ребёнку особое внимание необходимо обращать на интонацию, мимику, жесты.
И поэзия пестования, и первые сказки воспринимаются годовалым ребенком как звучание родного, в первую очередь маминого, голоса как игра. Но в течение второго года жизни ребёнок начинает вслушиваться в содержание, интересуется им.
И уже к полутора годам он не только слушает сказки, потешки и другие художественные произведения, но ещё и производит мыслительную операцию, постепенно, от одного действия к другому.
Уже на втором-третьем году жизни круг чтения ребёнка не должен состоять из одних сказок. Произведения должны быть разнообразных литературных жанров: сказки народные и авторские, короткие реалистические рассказы, стихотворные произведения как фольклорные, так и авторские и т.д.
На третьем году жизни ребенок развивается, накапливает опыт, источником которого в первую очередь являются близкие ребенку люди. Теперь уже недостаточно только читать ребенку. Он должен видеть сосредоточенно читающих взрослых. Книга в руках взрослого в этом возрасте важна для ребенка как пример, как некий образ жизни, которому стоит следовать .
Начиная с третьего года, содержание жизни ребёнка определяется не только взрослым человеком, но и им самим. У него появляются любимые книги. Его привязанность к книге пока что зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности иллюстраций, яркости образов, частоты обращения именно к этой книге. Для полноценного развития ребенка ему важно показать разнообразие мира, окружающего его, вызвать интерес и потребность к получению широкого круга и книжных, и жизненных знаний. За первые три года ребенок усваивает колоссальный объем информации. За всю последующую жизнь он не приобретает столько, сколько за этот период.
В трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком раннего и дошкольного возраста. Е.А. Флерина называла характерной чертой такого восприятия единство "чувствующего" и "мыслящего". Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
О.И. Никифорова выделяла в развитии восприятия художественной литературы 3 стадии:
·непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения);
·понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);
·влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).
Е.А. Флерина отметила наивность детского восприятия - дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив, малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка. Художественное восприятие на протяжении раннего и дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия, выделяя 2 периода в их эстетическом развитии:
·от 2 до 5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;
·после 5 лет, когда искусство (и искусство слова) для ребенка становится самоценным .
На основе особенностей восприятия и выделяются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе. Для детей раннего возраста характерна зависимость понимания текста от его личного опыта, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом, в центре внимания главный персонаж. Чаще всего дети не понимают его переживаний и мотивов поступков. Эмоциональное отношение к героям ярко окрашено, наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
Дети данного возраста отличаются высокой познавательной активностью. В раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы. Приобщение детей к книге, художественной литературе - важнейшая задача дошкольного образования. Именно со знакомства с увлекательным миром книг начинается формирование полноценной личности. Процесс этот требует кропотливой работы. И начинать его надо с раннего детства .
Вначале ребёнку интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребёнка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить следить за ходом события и переживать новые для него чувства .
В раннем возрасте формируется направленность личности, интенсивно усваиваются примеры взрослых, складываются определенные способы общения. В этот период бурно развиваются образные формы познания действительности - восприятие, образное мышление, воображение. Ребенок начинает устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Отмеченные психические свойства и способности детей раннего возраста позволяют сделать вывод, что данный период детства восприимчив к тем педагогическим воздействиям, которые осуществляются средствами литературы и других искусств. Именно в этот возрастной период складываются условия для пробуждения интереса у детей к книге, чтению, для формирования у них основ разносторонней читательской деятельности и для формирования будущего читателя.
Главной задачей педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, то есть всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».
Таким образом, мы видим, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель.
Для детей раннего возраста характерно следующее:
·книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст;
·зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
·текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве;
·установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
·в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
·эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;
·цитирование - двух-трехсловные высказывания из любимых книг;
·попытки инсцинирования с участием взрослых;
·наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
В следующем параграфе мы рассмотрим педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
1.3 Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
чтение навык ребенок
В данном параграфе мы попытаемся выделить педагогические условия
формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста.
Для этого сначала рассмотрим понятие «условие». В философском словаре условие рассматривается как «категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых этот предмет существовать не сможет. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие - как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условия представляют ту среду, обстановку, в которой последние возникают, существуют и развиваются» .
Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным в домашней обстановке и постоянным в условиях ДОУ. В целях формирования у детей раннего возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере подрастания ребенка. На полке следует выставлять разнообразные яркие книги, периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нём можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы.
Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе.
Тем не менее, необходимо отметить, что уголок книги в раннем возрасте в условиях ДОУ организуется не сразу, так как у детей этого возрастного периода, как правило, нет навыка пользования книгой и часто они использую ее как игрушку .
В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящей для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке должны стоять тематические альбомы и отдельные картинки. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка», стихи А. Барто, С. Маршака и др. Много материала не дается, так как это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель должен приучать детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он совместно с детьми должен рассматривать иллюстрации, читать текст, рассказывать о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.) .
Для чтения детям раннего возраста, кроме сказок и потешек рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения. Содержание таких художественных произведений воспитывают у детей раннего возраста чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. При подборе литературы следует обратить внимание на книги с несложным содержанием, близким личному опыту ребенка, выраженном в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Так же стоит обратить внимание на стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью . В репертуар ребенка раннего возраста должны входить литературные произведения разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей раннего возраста на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая их к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей .
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка .
Важное условие успешной педагогической работы - сопровождение чтения игровыми действиями. Дети раннего возраста способны слушать понравившееся им произведение многократно, сохраняя непосредственность эмоционального переживания. Этому способствует эмоциональная включенность в процесс чтения самого воспитателя или родителя, который занимает позицию зрителя или участника событий. Начинать знакомство с новой книгой можно с показа ярких цветных иллюстраций. Уже в раннем возрасте дети учатся прогнозировать будущее чтение, отвечают на вопросы по иллюстрациям: «О ком эта сказка? Кто это? Кто к кому пришел в гости?» и т.п. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с небольшой группой детей (не более четырех-пяти человек), когда каждого можно включить в беседу, каждому обеспечить доступ к книге.
В формировании интереса к книге и чтению немаловажное значение имеют и игровые приемы. Например, при чтении стихотворений С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова, И. Токмаковой и других можно использовать такие приемы, как:
«поэтическая эстафета»: взрослый произносит первые строчки, а дети (или один ребенок) продолжают стихотворение;
«веселая рифма»: читаются стихи, и там, где ребенок должен угадать слово, делается пауза .
Главное - показать детям, сколько существует приятных дел, так или иначе связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения и т.д.
Формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста способствуют утренники, вечера досуга, посвященные творчеству писателя или поэта, вечера сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного вида искусств - музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создает праздничную атмосферу.
Все формы работы по знакомству детей с художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей.
Одним из действенных методов, способствующих формированию и развитию интереса и литературного вкуса в раннем возрасте, по мнению В.И. Логиновой, является выразительное чтение вслух. Такое чтение способствует созданию у ребёнка раннего возраста образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребёнка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определённые правила: чётко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребёнка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Для выразительного чтения вслух в раннем детстве рекомендуются русские народные сказки: «Репка», «Колобок», «Теремок» и т.п.
Важнейшей задачей воспитателя и родителей становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию литературного вкуса. Родители часто теряются в потоке информации. Им подчас сложно сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детей. Но иметь представление о целесообразности использования в детской аудитории того или иного литературного текста, необходимо, как и научиться руководствоваться критериями художественности.
В последнее время появилось множество обработок известных детских произведений, поэтому, выбирая ту или иную обработку, необходимо руководствоваться следующими правилами:
·целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;
·его принадлежность к подлинному искусству;
·художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения.
При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.
Помимо указанных методов работы по формированию у детей литературного вкуса, воспитатели и родители должны владеть приемами, позволяющими включать художественное слово в повседневную жизнь ребенка. Например, надевая варежки ребенку на прогулку зимой, можно обыграть стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?». После дневного пробуждения прочитать стихотворение Е. Благининой «Наша Маша рано встала...» .
Кроме того, для формирования любви к чтению у детей раннего возраста в условиях детского сада можно рекомендовать следующее:
простое чтение воспитателя в кругу детей;
недели русских народных сказок, сказок отдельных авторов;
вечера чтения;
выставки книг или организацию книжного уголка;
семейные вечера чтения;
родительские собрания: «Чтение в жизни ребенка», «Как приучить ребенка читать самостоятельно», «Как привить интерес к книге»;
праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения…» (любимого героя книги).
Можно выделить типы занятий, которые будут способствовать формированию любви и интереса к чтению у детей раннего возраста:
Чтение и рассказывание одного предложения.
Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;
б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.
Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);
б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);
в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;
г) диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи (достаточно показывать примерно 10 раз в году, на занятиях и вне занятий - в уголке книги, при повторном чтении какой-либо сказки, рассказа. Но, учебное средство, сильно воздействующее на эмоциональную сферу детей, быстро утрачивает свою действенность, если они используются слишком часто) .
Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Семья - главнейший социальный институт воспитания подрастающего поколения, именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С.А. Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге .
Известно, что мир для ребенка начинается с семьи: первые шаги, слова, книжки. И привычка к чтению зарождается прежде всего в семье. Хорошая книга в руках родителей и их ребёнка - добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера, духовные единства. Важно не растерять эту связь семьи и книги. А укреплять ее так, чтобы она передавалась из поколения в поколение, чтобы чтение стало делом семейным. Из этого следует, что важный фактор, влияющий на развитие детского чтения в нашей стране - это, безусловно, семья. В семье формируется личность ребенка, ее изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению .
Для формирования любви и интереса к книгам необходимj совместное чтение детей и родителей - это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание. А поскольку из разных видов текстов именно художественные раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном общении ребенка со взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтения-слушания художественных произведений является начальным этапом приобщения ребенка к чтению вообще.
Перейдем к еще одному важному условию формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста - работе воспитателя с родителями, в ходе которой решаются следующие воспитательные задачи.
·Познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста, позитивными и негативными стереотипами.
·Расширить их представления о детской литературе.
·Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ.
Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекцию «Возрастные особенности ребенка раннего возраста, как читателя», в ходе которой раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями.
Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Воспитатель может пригласить работников библиотеки или же сам провести лекции, беседы, круглые столы с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С. Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: вред или польза?» и др. В группе может быть представлена наглядная информация для родителей о творчестве детских писателей . Кроме того, в группе детского сада, а также на сайте детского сада может быть размещен постоянно сменяющийся список литературных произведений, рекомендуемых для чтения в домашних условиях. Это могут быть списки, сформированные по какой-то определенной тематике, а также списки достойных новинок, появляющихся в продаже.
Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить обучению их руководству чтением дошкольников. Для этого может быть организовано отдельное собрание, либо выставлена информация на сайте детского сада. Здесь может содержаться информация о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребенка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное.
Воспитатель может прочитать родителям следующие лекции: «Литературные игры в семейном кругу», «Читаем и рисуем вместе с ребенком», «Литературный театр дома», «Выразительно читаем и рассказываем ребенку», «Домашний литературный журнал» и др.
Способствовать формированию интереса к книге может организация в группе детского сада заседаний читательского клуба, куда можно будет пригласить родителей и устроить сочинение сказок детьми и родителями. Одна семейная команда придумывает начало сказки, а другая продолжает ее и т.д. .
Особое внимание родителей следует обратить на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Необходимо убедить их в том, что ребенок не должен находиться у телевизора больше часа в день, не должен смотреть все подряд.
Таким образом, ценное качество - любовь к книге - начинает закладываться в душу ребенка с раннего детства, с его семьи. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце .
Для успешного формирования интереса к книге и чтению в раннем возрасте необходимо решать следующие задачи в семье и детском саду.
Таблица 1
В семьеВ детском садуежедневное чтение детям художественных произведений;ежедневное чтение художественных произведений, проведение бесед по содержанию произведения;ввести в круг чтения детскую периодику;контролировать процесс семейного чтения. Давать рекомендации родителям по организации семейного чтения, выбору книг, книжных новинок;учить ребенка правильному обращению с книгой, концентрировать его внимание на том, кем создана книга, как называется, кто ее иллюстрировал;активизировать работу библиотеки детского сада (обсуждение отдельных литературных произведений, выставки книг с иллюстрациями разных художников по одному литературному произведению);создавать детскую домашнюю библиотеку, вырабатывать потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей уважать книгу, осознавать ее роль в человеческой жизни;
Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком раннего возраста, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом возрастном этапе:
Итак, литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. Включение ребёнка раннего возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.
Таким образом, для формирования интереса к чтению и книге у детей раннего возраста необходимо соблюдать следующие условия:
·учет возрастных особенностей развития ребенка;
·организация ежедневных чтений в свободной форме;
·создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ);
·тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения)
·беседы о книгах;
·вечера сказок, загадок;
·кукольные драматизации;
·сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами.
·привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
1 Диагностика сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
Исследование уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилось на базе костно-туберкулезного санатория Ишимского района Тюменской области.
В эксперименте приняли участие дети младшей группы. Средний возраст детей - от 2 лет - до 2 лет 6 месяцев. Все дети были поделены на экспериментальную (6 человек) и контрольную группу (6 человек). Список детей представлен в таблице 2.
Таблица 2. Состав детей, участвующих в проведении методик
№Ф.И. ребёнкаэкспериментальная группа 1Иванова Катя 2Жуков Дмитрий 3Цибизов Иван4Беседена Ирина 5Тихомирова Елена 6Кравчук Олесяконтрольная группа1Широковы Лиза2Теплова Светлана3Немирович Вячеслав4Кривошеева Алена5Денисенко Игорь6Шилова Юлия
·рассматривание иллюстраций;
На основе выделенных критериев были определены следующие уровни:
Высокий уровень - ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений. Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Рассматривает иллюстрации в книге, причем не только связывает предмет и изображение, но и отождествляет их. Может назвать любимую книгу. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по своему. Демонстрирует попытки инсценировки с участием взрослого. Может слушать чтение более 15 минут.
Средний уровень - ребёнок с интересом слушает чтение книги, но испытывает затруднения при слушании более сложных видов произведений (реалистические рассказы, лирическое стихотворение и так далее). Обращает внимание на действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Может назвать любимую книгу. Рассматривает иллюстрации, отождествляет предмет и изображение. Демонстрирует интерес к тексту произведения. Рассматривает и комментирует картинки в книге, совместно со взрослым, иногда самостоятельно. Слушает чтение от 10 до 15 минут.
Низкий уровень - ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия. Книга в основном вызывает интерес в качестве игрушки. Положительно откликается на предложение воспитателя послушать чтение или рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает. Пассивен при обсуждении книги. Эмоциональный отклик на прочитанное выражен слабо. Может слушать чтение книги не более 10 минут.
Для обработки полученных результатов, мы сочли целесообразным воспользоваться методикой В.И. Зверевой. В нашем варианте диагностические параметры представляли собой вышеназванные знания, которые оценивались по трёхбалльной шкале (1-3).
«1» балл выставлялся тогда, когда знание не проявлялось или было недостаточно сформировано.
«2» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось, и было достаточно сформировано.
«3» балла выставлялось тогда, когда знание проявлялось всегда, и было достаточно полно сформировано.
С целью выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста мы использовали следующие диагностические методики:
Методика 1.
Цель: выявить интерес ребенка к книге
Подготовка материла: книга, игрушка (кукла, либо машинка), краски.
Методика проведения: перед ребенком выкладывается подготовленный материал. Ему предлагается выбрать что-то одно для игры.
В экспериментальной группе:
В контрольной группе:
Методика 2.
Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге
Подготовка материла: книги хорошо знакомые детям.
Методика проведения: перед ребенком выкладывается подготовленный материал. Ребенок выбирает книгу. Мы наблюдаем за манипуляциями с книгой (мнет, рвет, сосет и т.п.; проявляет интерес к тексту, проговаривает некоторые слова из книги; проявляет интерес к иллюстрациям: отождествляет предмет и изображение, связывает предмет и изображение и т.п.). Наблюдение фиксируется.
Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:
В экспериментальной группе:
·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %; (Дети с интересом длительное время рассматривают книгу. Различают изображения и предметы. Проговаривают слова, источником которых являются текст и иллюстрации. Длительность занятия с книгой может составлять 20 минут и более.)
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %; (Дети с интересом рассматривают книгу, иллюстрации, но комментирование в основном происходит с помощью наводящих вопросов взрослого. Длительность занятия с книгой составляет не более 15 минут.)
·низкий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %.(книга воспринимается ребенком в основном как предмет для игры: ребенок ее складывает, раскладывает, мнет, рвет, может рассматривать картинки, но не длительное время (не более 10 минут), затем переключается на другой вид деятельности.)
·В контрольной группе:
·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %;
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;
·низкий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %.
Методика 3.
·Цель: выявить уровень интереса ребенка к книге, умение слушать книгу, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки.
Подготовка материла: книга хорошо знакомая детям.
Методика проведения: Воспитатель читает книгу детям. Затем предлагает им воспроизвести (пересказать) услышанное из книги и далее попытаться проиграть (инсценировать).
Исходя из количественного анализа, был сделан вывод:
В экспериментальной группе:
·высокий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %;(Ребенок охотно, с интересом слушал воспитателя, участвовал в инсценировки, при этом хорошо пересказывал услышанное.)
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%; (Дети охотно слушали чтение книги, но возникали затруднения при воспроизведении прочитанного из книги. Инсценировка также с трудом давалась этим детям и происходила с подсказками со стороны взрослого.)
·низкий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %. (Дети внимательно слушали чтении книги, но только первые 10 минут, затем начинали отвлекаться, крутиться, пытаться встать и уйти из круга. При воспроизведении прочитанного могли назвать только отдельные слова из книги, иногда двухсловные сочетания. От инсценировки отказывались.)
В контрольной группе:
·высокий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %;
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%;
·низкий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %.
Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей контрольной и экспериментальной группы имеют средний и низкий уровень сформированности интереса к книге и чтению.
Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 3.
Таблица 3. Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной и экспериментальной группах
Критерии уровеньинтерес к книгеинтерес к книге, к рассматриванию иллюстрацийинтерес к слушанию чтения книги, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки ВСНВСНВСНЭксперимен-тальная группа132231132Контрольная группа231231132
Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на констатирующем этапе.
Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на констатирующем этапе.
Также мы провели анкетирование среди родителей (Приложение 1). В результате выяснилось:
Родители не так часто покупают детям книги (основной «подарок» - это игрушки, сладости);
совместное чтение детской литературы происходит довольно редко (сложный ритм жизни, нехватка времени);
подписываются на периодическую печать для детей практически единицы.
Как видно, уровень сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста требует создания специальных условий. Эта проблема будет рассмотрена в следующем параграфе.
2 Реализация педагогических условий формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста
В формирующем эксперименте приняли участие 6 детей экспериментальной группы.
На формирующем этапе эксперимента мы попытались реализовать условия, описанные в параграфе 1.3.
Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилась поэтапно.
I этап был посвящён работе с детьми.
II этап был направлен на работу с родителями.
Рассмотрим каждый из этапов более подробно.
На этом этапе мы решали следующие воспитательные задачи:
·Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
·Обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания книг;
·Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;
·Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
·Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
·Поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
·Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведения (с помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать иллюстрации.
Работу с детьми мы начали с выявления их читательских интересов. В индивидуальной беседе детям были заданы следующие вопросы: «Читают ли тебе дома родители? Как часто? Есть ли у тебя любимые книги, стихи, сказки? Какие? Просишь прочитать ещё раз? Какие книги тебе не нравятся? Почему?».
Кроме того, мы помогали детям учиться различать жанры литературного произведения. С этой целью во время чтения книги воспитатель сам называл жанр художественного произведения, например: «Ребята, сейчас я вам расскажу сказку…..; прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогал детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей (например: «Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), называть повторяющиеся обращения (например: «Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Теремок-теремок, кто в тереме живет?») и действия (например, «Тянут потянут, вытянуть не могут»). Воспитатель помогал запомнить этот материал и учил повторять его с разными интонациями. Дети на таких занятиях показывали понимание произведения и многие смогли пересказать. При этом воспитатель учил ребят четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания (особое внимание обращали на детей с плохой дикцией и не умеющих правильно произносить звуки), создавал условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь детей.
Кроме того, по средствам народных сказок, песенок, потешек мы знакомили детей с красочностью и образностью родного языка, демонстрировали образцы ритмической речи. В результате чего дети легко запоминали такие образы как, «петушок - золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и др..
Для чтения с детьми раннего возраста мы использовали рассказы и небольшие стихотворения. Например, содержание таких стихотворений, как «Игрушки» А. Барто, «Мой Мишка» З. Александровой, помогали воспитывать в детях чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Несложное содержание этих и подобных литературных произведений, близкое личному опыту ребенка, выражено в простой доступной форме и дети, повторяя их, улавливали созвучность, музыкальность стихотворения.
Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми мы проводили пятиминутки «Что нам читали?». Один-два ребёнка рассказывали о том, что им вчера читали дома, в детском саду, понравилась ли им книга и почему. В ходе пятиминуток мы учили детей анализировать, оценивать прочитанное, причём не, только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи.
С целью формирования у детей осмысленного восприятия прочитанного перед чтением книг мы предлагали определённые задания. Например, оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей. Когда дети научились выполнять такие задания, мы их усложнили. Предлагали составить устный отзыв на прочитанное по вопросам: «Как называется книга? Кто автор? Понравилась или нет и почему?»
Так же мы проводили такую полезную работу с детьми, как повторное чтение. Читая книгу первый раз, дети следили, прежде всего, за сюжетом. Повторное чтение помогало им извлечь новые идеи и смысл, дети стали запоминать текст, усваивать смысл прочитанного, утверждаться в чувстве рифмы и ритма. Некоторые произведения мы читали детям первый раз, затем беседовали о прочитанном. А через 2 недели, вновь читали это произведение и задавали детям следующие вопросы: Что нового увидели в произведении? Обычно понравившееся произведение дети и сами просили читать по нескольку раз. В этом случае мы также просить их рассказать о таких книгах, о том, как меняется их восприятие при повторном чтении. Часто чтение литературных произведений мы сопровождали игровыми действиями и игровыми приемами.
Была нами проведена работа и в книжном уголке, где мы отсортировали книги, оставили разнообразные яркие книги, с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями. Так же в уголке раположились 3-4 книги, подходящей для детей по возрасту, близкие личному опыту и интересам детей, причем выставили несколько экземпляров одного названия. Так же на книжной полке поставили тематические альбомы и отдельные картинки. Воспитатель приучал детей к самостоятельному общению с книгой. Для этого он сначала совместно с детьми рассматривал иллюстрации, ежедневно, в свободной форме читал текст, рассказывал о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т.д.). Затем предлагал детям самостоятельно пользоваться книжным уголком.
Мы следили за периодической сменяемостью материала (литература, картины, портреты), которая иногда связывалась с воспитательно-образовательной работой в группе.
Кроме того, с целью формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста мы проводили вечера сказок, вечера загадок, использовали драматизацию некоторых любимых детских произведений.
II этап заключался в работе с родителями.
На этом этапе работы мы решали следующие воспитательные задачи:
- Познакомить родителей с возрастными особенностями ребенка раннего возраста как читателя.
- Расширить представления родителей о детской литературе.
- Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь родителей к взаимодействию с ДОУ.
Работа с родителями проводилась в форме индивидуальных бесед, консультаций, лекций, участия в проводимых ДОУ мероприятиях.
Прежде всего, на родительском собрании «Формирование интереса ребёнка к книге» мы познакомили родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми.
Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка, поэтому необходимо расширять представления родителей о детской литературе. Были приглашены работники библиотеки, которые провели лекции (беседы, круглые столы) с родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б. Заходера», «Мудрый волшебник С. Маршак».
В группе и на сайте детского сада была представлена наглядная информация для родителей: «Организация детского чтения в семейных условиях», выпуск информационных листков «Что читали сегодня детям в группе», «Актуальный список новинок детской литературы», «Поучите вместе с нами».
Значительную часть работы с родителями мы посвятили обучению их руководству чтением ребенка. На лекции родители узнали о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, бабушка, дедушка, другие члены семьи высказывают свое мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребёнка. По силе эмоционального воздействия такое чтение несравнимо с чтением воспитателя в группе. Чтобы мотивировать родителей к семейному чтению, мы организовали в группе «Вечер семейного чтения», на котором вместе с детьми и родителями читали и обсуждали прочитанное. Мы дали родителям список книг для семейного чтения.
В сотворчестве с родителями оформили выставки детского рисунка «Иллюстрации к моей любимой книге», «Мой любимый литературный герой».
Устроили в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям. Детям нравилось рассказывать о том, что нарисовали их родители, почему именно так изобразили литературных героев.
В детском саду был проведён конкурс по изготовлению книжек-малышек, книжек-самоделок, авторами которых стали воспитатели, дети, родители.
Особое внимание родителей мы обратили на необходимость руководства просмотром телепередач, видео. Постарались убедить их в том, что ребёнок не должен находиться у телевизора больше часа в день и не должен смотреть всё подряд.
Так же нами были проведены лекции-собрания на следующие темы: «Роль чтения в жизни ребенка раннего возраста», «Как привить ребенку раннего возраста любовь к чтению». По данным лекциям были созданы памятки для родителей.
Таким образом, мы реализовали условия формирования интереса детей к книге и чтению в раннем возрасте. Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента.
Цель контрольный эксперимент: выявить изменения, произошедшие с группой детей, под влиянием формирующего эксперимента.
Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.
По Методике 1. Мы получили следующие результаты:
В экспериментальной группе:
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%;
В контрольной группе:
·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %;
·средний уровень - 4 детей, что составляет 67 %;
·низкий уровень - 0 детей, что составляет 0 %.
По Методика 2. Мы получили следующие результаты
В экспериментальной группе:
·высокий уровень - 3 ребёнка, что составляет 50 %;
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;
·низкий уровень - 0 детей, что составляет 0 %.
В контрольной группе:
·высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %;
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;
·низкий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %.
По Методике 3. Мы получили следующие результаты:
В экспериментальной группе:
·высокий уровень - 3 ребёнок, что составляет 50 %;
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50%;
·низкий уровень - 0 детей, что составляет 0 %.
В контрольной группе:
·высокий уровень - 1 ребёнок, что составляет 17 %;
·средний уровень - 3 детей, что составляет 50 %;
·низкий уровень - 2 ребёнка, что составляет 33 %.
Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 4.
Таблица 4 Оценка уровня сформированности интереса к книге и чтениюв контрольной и экспериментальной группах
Критерии уровеньинтерес к книгеинтерес к книге, к рассматриванию иллюстрацийинтерес к слушанию чтения книги, понимание содержания литературного произведения, способность к проговариванию и инсценировки ВСНВСНВСНЭксперимен-тальная группа330330330Контрольная группа240231132
Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в экспериментальной группе на контрольном этапе.
Диаграмма уровня сформированности интереса к книге и чтению в контрольной группе на контрольном этапе.
Диаграммы констатирующего и контрольного эксперимента экспериментальной группы
Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста экспериментальной группы.
Заключение
В общей системе личностного развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на этапе раннего возраста и о том, каким образом воспитателю дошкольного образовательного учреждения педагогически правильно развивая творческое начало в восприятии книги, обогащать духовный и культурный уровень воспитанников, один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.
Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное место. Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания ребенка раннего возраста. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с первых лет жизни.
Как показал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста являются: непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни; незнание истории её развития и современного состояния; ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных произведений; слабое представление о функциях литературы; отсутствие грамотной политики и методики приобщения детей раннего возраста к литературе (книге) и процессу чтения.
Так же мы выявили, что в течение всего периода раннего детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребёнок успешно формируется как читатель. Для детей раннего возраста характерны следующие особенности: книга для ребенка раннего возраста представляет собой единство трех составляющих: это определенного вида предмет; иллюстрации; текст; зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; текст, иллюстрации и полиграфическое оформление находятся в восприятии ребенка в единстве; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; цитирование - двух-трехсловные высказывания из любимых книг; попытки инсцинирования с участием взрослых; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
Литературный вкус надо формировать у ребёнка с ранних лет. Включение ребёнка раннего возраста в чтение способствует более осознанному выбору произведений для чтения в отроческие и юношеские годы, прививает любовь к чтению.
Анализ литературных источников позволил нам выделить условия, соблюдение которых будет способствовать формированию интереса к чтению и книге у детей раннего возраста, это: учет возрастных особенностей развития ребенка; организация ежедневных чтений в свободной форме; создание книжных уголков (в домашних условиях и в условиях ДОУ); тщательный подбор литературных произведений (подбор произведений разных жанров, с опорой на близкий личный опыт ребенка; целесообразность использования данного произведения в детской аудитории; его принадлежность к подлинному искусству; художественность иллюстраций и их соответствие содержанию литературного произведения); беседы о книгах; вечера сказок, загадок; кукольные драматизации; сопровождение чтения игровыми действиями, игровыми приемами; привлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей.
С целью проверки эффективности выделенных условий нами был проведен формирующий эксперимент. Исследование уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилось на базе костно-туберкулезного санаторий Ишимского района Тюменской области.
В эксперименте приняли участие дети младшей группы. Средний возраст детей - от 2 лет - до 2 лет 6 месяцев. Все дети были поделены на экспериментальную (6 человек) и контрольную группу (6 человек).
Для выявления уровня сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста использовались следующие критерии:
·интерес к слушанию чтения книг;
·рассматривание иллюстраций;
·понимание содержания литературного произведения.
На основе выделенных критериев были определены следующие уровни сформированности интереса к чтению и книге: высокий, средний низкий.
По результатам количественного анализа констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что в экспериментальной группе и контрольной группах у детей в основном преобладает средний и низкий уровень сформированности интереса к чтению и книге.
С целью повышения данного уровня мы на формирующем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы попытались реализовать вышеуказанные условия. Работа по формированию интереса к книге и чтению у детей раннего возраста проводилась поэтапно. I этап был посвящён работе с детьми. II этап был направлен на работу с родителями.
Эффективность выявленных и реализованных нами условий мы проверили в результате контрольного эксперимента. Для проведения контрольного эксперимента мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты оценивались по тем же показателям, что и в самом начале исследования, когда проводился констатирующий эксперимент.
Качественный анализ полученных результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать вывод о том, что после проведения работы с детьми и родителями произошли заметные сдвиги в уровне сформированности интереса к книге и чтению у детей раннего возраста экспериментальной группы. В то же время, в контрольной группе практически никаких заметных изменений выявлено не было.
Так, после проведения контрольного эксперимента детей с низким уровнем сформированности интереса к чтению выявлено не было, тогда как увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности интереса (до формирующего эксперимента - 1 ребенок, после формирующего эксперимента 3 детей). То есть, большинство детей стали проявлять стремление к постоянному общению с книгой, у детей было заметно явное удовольствие при слушании литературных произведений. Многие дети обнаруживают избирательное отношение к произведениям определённой тематики или жанра. Дети с интересом, сосредоточенно стали рассматривать иллюстрации в книге. Дети называют любимые книги и могут по-своему пересказать их содержание. Некоторые дети стали охотнее участвовать в инсценировках. Может воспроизвести прочитанное из книги, пересказать по-своему. Увеличилось время слушания чтения книги до 20 - 30 минут.
Таким образом, наше предположение о том, что формирование интереса к книге и чтению у детей раннего возраста будет осуществляться более успешно, если установить последовательность (этапность) формирования у детей интереса к книге и чтению и работа по формированию интереса детей к книге и чтению будет проходить совместно с родителями детей, подтвердилось. Задачи решены, цель исследования достигнута.
Список литературы
1.Алексеева, А.А. Формирование готовности к овладению чтением и письмом проблемы и пути решения [Текст] / А.А. Алексеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 72-78.
2.Алексеева, М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3.Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Л.И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - № 2. - С. 36.
4.Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т.Сквирер // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 4. - С. 150-153.
Бондаренко, Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / Т.М. Бондаренко. - Воронеж, 2010. - 176 с.
Барташева, Н.В. Воспитание будущего Читателя [Текст] / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. - С. 28-34.
Гончарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. - 2005. - № 12. - С. 45-56.
Гриценко, З.А. Своеобразие читательского становления [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. - С. 15-20.
Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 33-41; №7 - .С.33-41.
Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]:методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. - М.: Линка-Пресс,2003. - 176 с.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пособие для воспитателей детского сада/ Изд. 3-е, испр. и доп./ Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая. - СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000.-128 с.
Гриценко, З.И. Ребенок и книга [Текст] / З.И. Гриценко // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 49-52.
Дунаева, Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребёнка [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - С. 35-39.
Детское чтение [Текст] - М.: Дрофа-плюс, 2004. - 79 с.
Денисова, С.А. Родители о детском чтении и роли библиотек [Текст] /С.А. Денисова // Родительское собрание по детскому чтению. - 2008. - С. 30 - 32.
Ефимова, Л.А. Развитие интереса и любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2006. - № 3. - С. 82-88.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2001.- 335с.
Кирьянова, Р.А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 3. - С 7-12.
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст] / О.Л. Князева - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 1998.
Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. - С. 39-41.
Кузьменкова, Е.И. Воспитание будущего читателя: литературно-художественное развитие детей 3-лет [Текст] / Е.И. Кузьменкова - М.: Чистые пруды, 2005. - 30 с.
22.Карпинская, Н.С. -Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы [Текст] / Н.С. Карпинская М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955. <#"justify">Приложения
Приложение 1
АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Цель: определить особенности знаний родителей о задачах, содержании и методах ознакомления детей с литературой, умение их применять и наличие у родителей интереса к повышению уровня знаний о литературном развитии детей.
Вопросы анкеты:
1. Как часто вы сами читаете художественную литературу:
а) очень редко, нет времени;
б) иногда, в основном в транспорте;
в) довольно часто, почти каждый день, в выходные - длительное время
г) чтение - ежедневное и самое любимое занятие.
2. Насколько хорошо детская литература представлена в вашей библиотеке?
а) таких книг практически нет, они покупаются не часто и быстро утрачиваются;
б) есть, но немного;
в) детских книг довольно много, более 100, в основном это отдельные издания;
г) большое количество и тематическое разнообразие детских книг, много сборников детских стихов, сказок и пр.
3. При выборе книг для чтения ребенку важным фактором является:
а)не задумывался (-лась), выбор случаен, зависит от желания моего или ребенка;
б) красочность оформления, «игровой» характер книги (книжки-картинки, раскраски, книжки-игрушки, комиксы);
в) доступность для понимания ребенка, соответствие его интересам;
г) художественный уровень произведения (его содержания и оформления), соответствие познавательным возможностям ребенка, его интересам.
Часто ли вы читаете ребенку:
а) эпизодически, практически нет на это времени, не чаще 2-3 раз в неделю по нескольку минут;
б) не очень часто, обычно когда ребенок попросит сам и непродолжительное время;
в) почти ежедневно, но не длительно - 5-10 минут перед сном, в выходные или по настроению - до 20 минут;
г) ежедневно, довольно продолжительно, особенно в выходные, есть традиция «семейного чтения» вечером и в выходной всей семьей.
5. Литературу каких жанров вы читаете ребенку:
а) выбор случаен;
б) в основном сказки или то, что попросит ребенок;
в) стихи, сказки, детские рассказы и др.;
г) детская литература самых разнообразных жанров отечественных и зарубежных авторов, ребенок любит книги определенной тематики, «книжки с продолжением», «детские романы» - серии книг.
6. Назовите последние книги, прочитанные вами ребенку.
7. Назовите любимую на данный момент книгу вашего ребенка.
8. Какие трудности у вас бывают при ознакомлении ребенка с книгой:
а) нежелание ребенка слушать чтение;
б) ребенок быстро теряет интерес, переключается на другое занятие (обычно игры), в основном рассматривает картинки непродолжительное время, не любит говорить о тексте, героях;
в) ребенок слушает чтение с интересом, но не умеет обсуждать прочитанное, затрудняется в понимании идеи произведения, не может рассказать (пересказать) услышанный текст;
г) трудностей не возникает, ребенок с удовольствием включается в данную деятельность, любит слушать, обсуждать прочитанное, пересказывает тексты другим членам семьи, играет в «театр», изображая героев, рисует на основе услышанного текста и пр.
Как вы помогаете ребенку лучше понять литературное произведение:
а) не задумывался (-лась), подрастет - все поймет сам;
б) перечитываю несколько раз, рассматриваю с ребенком иллюстрации;
в) перечитываю и объясняю то, что ребенку было непонятно, задаю вопросы;
г) беседую с ребенком, рассматриваем и обсуждаем иллюстрации к данному произведению, неоднократно перечитываю произведение или понравившиеся отрывки, вместе с ребенком рисую, играю в «театр», делаю книжки-самоделки и пр.
Из каких источников вы получаете педагогические знания о литературном развитии детей (подборе книг, способах помощи ребенку в понимании текста и пр.)?
а) не интересуюсь этим вопросом;
б) из случайных источников, из личного опыта, опыта моей семьи;
в) из разных источников, но эпизодически, случайно, в основном из СМИ;
г) изучаю специальную литературу, консультируюсь с педагогами, использую богатый опыт моей семьи по литературному развитию.
Как часто и где вы покупаете литературу своему ребенку?
Подписываетесь ли вы на периодическую печать для детей? если да, то как часто? Назовите эти издания.
Приложение 2
Памятка для родителей
«СЕМЬЯ И КНИГА»
Семья формирует основы мировоззрения человек, его образ жизни и ценностные ориентиры.
Семья - это особый социальный институт, вводящий ребёнка в мир культуры, в том числе и читательской. Первая встреча человека с книгой происходит в семье.
Семейное чтение изначально вводит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том чиcле, и как читателя, который начинает формироваться задолго до того, как выучит алфавит.
Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимание, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребности в чтении у взрослых - следствие несформированности ее с раннего детства.
Семейное чтение способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства - степени овладения речью.
·Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельным чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.
·Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое в приятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которое позволяет передать торжество, радость грусть, печаль, шутку, насмешку.
·Семейное чтение развивает способности, являющиеся основе для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений,
умения переживать радости и печали героев художественных произведений.
·Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более ставших детей, а также для пожилых людей. В процессе семейного: чтения дети учатся внимательно слушать, усваивать и пересказывать прочитанное, а пожилые люди меньше ощущают одиночество и в естественной форме, без нравоучений и нотаций передаю: младшим свой жизненный опыт. Кроме того, взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.
·Семейное чтение - эффективный способ социализации подрастающего поколения. Такое общение создает почву для обмена мнениями, оно необходимо и взрослым, которые благодаря общению с детьми обогащаются эмоционально.
·Семейное чтение может служить для профилактики старения так как, по мнению некоторых специалистов, старение - это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.
Приложение 3
Вы хотите, чтобы ваш ребенок читал?
Учтите эти добрые советы, и ваши желания исполнятся.
·Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.
·Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию. Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте личную библиотеку вашего сына или дочери.
·Систематически читайте сами - это формирует у ребенка привычку видеть в доме книгу всегда.
·Обсуждайте прочитанную книгу в семье, даже если произведение вам не понравилось. Это способствует развитию вашей речи и речи вашего ребенка.
·Чтение вслух помогает расширить словарный запас детей, а также развить у них умение слушать и сосредотачивать внимание. Чтение вслух сближает родителей и детей.
·Прививайте навыки культурного и бережного обращения с книгой.
·Совместное чтение - наиболее простой способ развития навыков чтения у детей. Рассматривание, обсуждение и чтение книг - важнейший момент, с помощью которого родители могут привить детям интерес к чтению.
·Рисунки по мотивам любимых книг являются для ребенка одним из способов выражения своих впечатлений от произведений.
·Попытайтесь вместе с ребенком сочинить собственное окончание произведения. Достоинством таких историй является более глубокое понимание прочитанной книги.
·Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет добрым и светлым напоминанием о родном доме, о его традициях, о дорогих и близких людях.
Приложение 4
Как организовать домашнее чтение
«Книга для детей - это в самом деле хорошая пища - вкусная, питательная, светлая, способствующая их духовному росту»
К.И. Чуковский
Подготовить ребёнка к встрече с новой книгой или побеседовать об уже прочитанной сказке или истории (возвращаясь из детского сада, занимаясь домашними делами и т. д.).
В режиме дня необходимо выделить определённое время, чтобы к этому часу малыш настраивался на восприятие книги.
Чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка, и окружающие относятся к его занятиям «уважительно».
Полутора - двухгодовалый ребёнок может быть сосредоточен на книге 1-2 минуты, детям постарше читают не более 15-20 минут, потому что затем их внимание рассеивается. Речь идёт об активном общении с книгой. Пусть малыш повторяет за вами слова, отвечает на вопросы, рассматривает иллюстрации.
Пассивно ребёнок может слушать намного дольше (он то отключается, то слушает вновь). Помните: ребёнок не может быть всё время пассивным слушателем, поэтому во время чтения надо активизировать его внимание.
Следует помнить детскую любовь к повторным чтениям. Дети жаждут их, чтобы вновь и большей силой пережить радостное волнение. Повторные чтения тренируют память и развивают речь.
Обстановка ритуала семейного чтения усиливает восприятие (вечер, затемненная комната, настольная лампа). Полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад.
Семейное чтение обладает поистине уникальными свойствами, способными создать теплую семейную атмосферу и успешную почву для развития личности ребенка.
·Если вы способны уделить детям такое внимание, они знают, что вы их любите.
·Чтение для детей делает из них читателей в будущем.
·Детские книги так хорошо написаны, что будут интересны даже для взрослых.
·Иллюстрации в книгах обогащают детей, способствуют их творческому развитию.
·Книги помогут вашим детям научиться размышлять и фантазировать.
·Чтение вслух способствует развитию внимания у вашего ребенка.
·Вы создаете удивительные воспоминания о прекрасных семейных вечерах и о теплом обращении с ребенком.
·Книги способны привить детям ценности, которые они пронесут через всю жизнь.
·Рано или поздно вам обязательно скажут спасибо за умного и воспитанного ребенка.
·Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
·Покупая книги, выбирайте яркие по оформлению и интересные по содержанию.
·Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
·Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
·Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.
·Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил прочитанный текст.
·Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
·Покупайте по возможности книги полюбившихся ребенку авторов, собирайте его личную библиотеку.
·Воспитывайте бережное отношение к книге.
·Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.
Интересы нынешних маленьких детей часто
сводятся к телевизору, электронным игрушкам,
компьютерным «стрелкам», и «ужастикам». Поэтому
книги уходят на задний план. А родители бьются
над тем, чтобы научить и заставить ребенка
читать. Но как, когда вокруг столько соблазнов?
После обследования 100 тысяч 15-летних подростков в
32 европейских стран немецкие ученые пришли к
выводу, что чем больше ученики пользуются
компьютерами в школе и дома, тем хуже их
результат в изучении языков и математики. В то же
время наличие дома у учащихся большой библиотеки
положительно влияет на успехи в школе. Дома
компьютеры очень часто отвлекают детей от
домашнего задания. И в школах, где занятия
проходят на компьютерах, ученики показывают
худшие результаты.
Чтобы книга помогла дать ребенку заряд добра и
светлого взгляда на мир, родители должны
придерживаться двух правил в отношении ребенка:
во-первых, воспитывать маленького читателя
личным примером, во–вторых, ничего не делать за
ребенка, если он все умеет делать сам.
Основное условие успешного формирования ребенка
– читателя в семье – это единство книжного
окружения и книжных интересов детей и родителей.
- В доме должны быть книги – и у взрослых, и у детей, т.к. «дом без книг, подобен телу, лишенному души». Истина, которая была известна древним римлянам.
- Книгидолжны быть разнообразными и необходимыми. На полках необходимо разместить: книги-справочники, научно-популярную литературу, любимые в семье книги для взрослых и детей.
Дошкольники любят, чтобы им читали. Книги в этом
возрасте должны быть иллюстрированными. Ребенок,
рассматривая картинки и слушая чтение, чувствует
себя активным участником прочитанных событий.
Первоклассники самостоятельно читать не любят,
т.к. они не овладели еще хорошо техникой чтения.
Все усилия у них направлены на то, чтобы
правильно прочесть слово, а не уяснить его смысл.
Вот несколько советов родителям по воспитанию
любви к книгам.
1. Читать книгу необходимо поочередно с ребенком.
2. Взрослым нужно прочитать в книге самый яркий эпизод, а потом ребенку дочитать самостоятельно книгу до конца и спросить о чем он прочитал.
3. Из книги рассказать ребенку интересный эпизод, а что было дальше, он узнает, когда прочитает книгу сам.
4. Ребенку можно обмениваться книгами с одноклассниками из домашней библиотеки.
5. Спрашивать уученикао поступках героев, давать им свою оценку.
6. Пофантазировать вместе с ребенком о приключениях героя или о его дальнейшей судьбе.
Первоклассника спросите о его успехах в школе,
порадуйтесь вместе с ним, а потом принимайтесь за
уроки. Начинать выполнение уроков следует с
чтения, т.к. основу любого предмета составляет
чтение. Научишь читать книгии привьешь любовь –
все предметы будут даваться легко.
Постоянно надо обращаться к книгам из личной
библиотеки. Их надо читать вслух, всей семьей, не
для ребенка, а вместе с ребенком. О прочитанных
книгах надо разговаривать – не контролировать
ребенка и не требовать отчета, что и сколько он
прочитал, что он понял. А надо размышлять над
книгой.
Вот несколько игр длядетей. Игра называется «
Очумелые ручки». Ребенок прочитал сказку про
Машеньку и Медведя, а вы ему – лист бумаги и
краски, пусть рисует персонажей. Или лепит из
пластилина, или вырезает из цветной бумаги.
Рукодельных фантазий множество. Можно написать
письмо-обращение к герою. Писать можно и к
доброму, и к злодею. Вдруг злодей захочет стать
добрым.
Ролевые игры не только могут быть интересными, но
и полезными. Например, можно устроить заседание
суда по обвинению злодейств Бабы-Яги, Карабаса-Барабаса,
Кощея. Играть могут все члены семьи. Роли
распределяются: судья, прокурор, адвокат,
свидетели. Затем выносится приговор. В данном
случае у ребенка развивается логическое
мышление, справедливость, милосердие к
осужденным.
Игра называется « Спектакль».
Разыгрываетсяспектакль с участием домашних или
маленьких друзей.Нужно дать ребенку проявить
свои творческие мыслительные способности,
развить фантазию.
Игра называется « Летучка». После прочтения
спросить у ребенка, что он думает о каком-либо
поступке героя, как относится к разным
персонажам. А потом предложить созвать этих
героев на совет и высказать свое суждение,
просьбу, недовольство.
Те родители, которые не находят времени на то,
чтобы прочитать с ребенком, поиграть, не следят
за тем, как ребенок читает, что он читает,
разрушают любовь к книге и чтению. В то же время
родителям необходимо позаботиться и о том, чтобы
правильно организовать ребенку рабочее место,
приучить его к элементарной культуре поведения
во время чтения, бывать с ребенком в книжном
магазине – покупать и рассматривать ему книги.
Посещать с ребенком читальный зал и библиотеку,
помочь ребенку приохотиться к посещению
библиотеки, потому что в среднем звене ученику
прививать любовь к этому занятиюбудет уже
поздно.
Многиемладшие школьники любят читать, но сами
выбрать книгу не могут. Поэтому взрослым
необходимо следить за подбором книг, которые
читаютих дети.В детских и школьных библиотеках
имеются такие рекомендательные списки
литературы. Целесообразно придерживаться этих
рекомендаций. Читать детямкниги для взрослых
вредно, т.к.дети главным образом следят за
развитием сюжета и вырабатывают вредную
привычку читать поверхностно, пропуская
описания природы, рассуждения автора,
характеристики героев.
Следя за чтением, обращайте внимание на то, чтобы
книги дети читали разнообразной тематики:
сказки, рассказы, стихи, басни, загадки,
пословицы, приключения, научно- популярную
литературу. Желательно, чтобы у учащихся был дома
толковый словарь, из которого ребенок смог бы
узнавать значения слова и его правописание.
Приучить ребенка самостоятельно обращаться к
книгам-справочникам, к научно-популярной
литературе – значит привить ему навык
умственного труда.
Это только маленькая часть того, как привить
любовь к чтению. Основу любого чтения составляет
правильное, выразительное, сознательное чтение.
Что следует понимать под словом правильное?
Это значит – не допускать замены, пропусков,
перестановки и искажения слов, букв, слогов;
повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом
тексте, читать с нормативным ударением.
Ошибки бывают из-за непонимания или искаженного
понимания текста. Некоторые ошибки появляются
отнеправильного прочитываемого слова или смысла
предложения.Третьи возникают из-за нетвердого
усвоения учеником графического образа, каких-то
букв. Скажем, ученик, верно опознал и расшифровал
буквы читаемого слова, понял его значение, но
поторопился или же, наоборот, запоздал с его
произнесением и потому допустил ошибку.
Вспомним слова В.А.Сухомлинского «Уметь читать –
это означает быть чутким к красоте слова, к его
тончайшим оттенкам. Только тот ученик « читает»,
в сознании которого слово играет, трепещет и
переливается всеми красками и мелодиями
окружающего мира». А это возможно толькопри
правильном ибыстром чтении, которое
характеризуется слиянием техники и понимания.
Техника чтения или беглость чтения
в
образовательном процессе имеет важное значение,
так как слабо читающий ученик, перейдя в среднее
звено, а затем – в старшее, будет тонуть потоке
информации. Беглость чтения не придет сама собой,
ее нужно развивать.
В начальной школе ученики осваиваюттакое чтение,
которое состоит из чтения вслух и чтения молча
(про себя).Чтение вслух предназначено для
слушателей, поэтому оно должно быть целыми
словами, четким, внятным, без неоправданных пауз,
безошибочным и выразительным. Чтение молча (про
себя) – это чтение «глазами» без речедвижений.
Если темп чтения молча не превышает темпа чтения
вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается
шепотное чтение и шевеление губами, значит,
ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но
он находится на переходном этапе.
Эти формычтения дополняют и обогащают друг
друга. Обучать детей необходимо и чтению вслух, и
чтению просебя. Особенно труднее научить чтению
вслух, потому что в этом процессе принимают
участиеречь, слуховые и зрительные анализаторы,
мышление и память.На быстроту чтения влияют
многие факторы: уровень речевого развития, поле
чтения, постановка дыхания, характер текста,
шрифт, четкость печати. Быстрота темпа чтения
зависит от развитости речедвигательного
аппарата и его возможности. Поэтому следует его
развивать путем упражнений и артикуляционной
гимнастикой.Можно использовать разнообразные
виды чтения. Это чтение вслух громко и уверенно,
чтение медленно и тихо, чтение шепотом.
Хороший эффект в этой работе приносят упражнения
со скороговорками, загадками, считалками,
пословицами. При работе над скороговорками
необходимо преодолевать все трудные
звукосочетания. Важно произносить сложное слово
по слогам, пусть в медленном темпе, но
произносить без каких-либо затруднений и
оговорок. Сначала беззвучно, потом шепотом и
медленно, затем вслух и быстро, но четко.
Первоклассники находятся в таком возрасте, когда
можно добиться оптимальной скорости чтения.
Детитолько научились читать, и поэтомуим
интересен процесс чтения. Если будет упущено
время, то и к концу 4 класса некоторые дети не
смогут достичь необходимого минимума 90 слов в
минуту.
За один месяц средний прирост слов должен
составлять не менее 8–10 слов в минуту.
Существует некоторые приемы, которые помогают
овладеть навыками беглого чтения.
Если скорость чтения достигла 40–50 слов в
минуту и дальше не растет, то такое чтение может
стать устойчивым и труднопроходимым. В таком
случае необходимо использовать многократное
чтение коротких отрывков текста. Читать можно
ежедневно три отрывка по три раза подряд.
Делается это так. Ученик читает незнакомый текст
в течение одной минуты, при этом определяется
количество слов, например – 51. Потом он читает
этот же отрывок второй раз, и опять определяется
количество слов, их – 56. Читается третий раз этот
же отрывок. Замер слов увеличивается, их – 60. Если
читать, таким образом,каждый день по три отрывка,
то прибавка скорости чтения за две недели
составит 10 – 15 слов в минуту, а значит, уученика
увеличилась скорость чтения.
Выбор текста для замеров скорости чтения должен
отвечать следующим требованиям:
- Текст должен быть незнакомым, но слова должны быть все знакомые.
- Числительных быть не должно.
- Прилагательных должно быть мало.
- Короткие слова тоже нужно учитывать.
В Павлышской школе В.А.Сухомлинского основным
элементом обучения чтению было жужжащее
чтение
, которое нашло широкое применение в
наши дни. Такое чтение можно порекомендовать и
для домашнего чтения.
Если ученик не любит читать, то необходим режим
щадящего чтения
. Ребенокпрочитает небольшую
часть текста и после этого получает
кратковременныйотдых.После отдыха следующую
часть читает и т.д.
Развитие техники чтениячасто тормозится из-за
слаборазвитой памяти. Ребенок читает
предложение, состоящее из 6–8 слов, дочитав до
четвертого, он забывает первое слово. Поэтому он
не может уловить смысл предложения, не может
указать все слова воедино. В данном случае
необходимо работать над оперативной памятью.
Родителям можно посоветовать проведению
зрительных диктантов. Они состоят из набора
картинок. Ребенку предлагается рассмотреть три
ряда картинок по шесть в каждом ряду. Задание.
Внимательно посмотрите на картинки слева (время
дано – 30 сек), потом их закрывают. Затем
посмотрите, справа и найдите одинаковые
картинки.
Сознательное чтение
– это такое чтение, в
результате которого ученик почерпнул из текста
все виды информации, смог понять идею и сюжет
произведения.
В произведении имеется главная мысль или идея
произведения. Понять ее сложно. Надо быть хорошо
подготовленным читателем, чтобыиз смысла слов,
словосочетаний и предложений выделить идею
произведения, но она не лежит на «поверхности».
Один из способов – анализ заголовка
произведения. Именно по заголовку отыскивают
интересную книгу. Детей надо учить, по заголовку
угадать, о чем произведение.Родители могут
поиграть с ребенком.
Например, книга называется «Мишкина каша». О чем
эта книга? (О детях, каше).
Снегурочка. О чем эта сказка? (О зиме, снеге …).
Перед дождем. О чем этот стих? (О природе, о
людях…) и т. д. Потом прочитать произведение и
сравнить совпали или нет предположения…
В каждом произведенииимеется и информация,
которая определяется сюжетом. Сюжет
произведения – это система событий в
произведении, которая помогает раскрыть
характеры героев.
Книги помогают ребенку понимать познавательные,
нравственные и житейские ценности, а также
понимать поступки героев.
Чтение должно быть и выразительным.
Кажется,
это просто читать выразительно. Нередко родители
говорят своим детям: «Читай выразительно. Громко.
Проговаривай каждое слово. Выделяй голосом
слово». И хорошо, если ребенок интуитивно
чувствует, как надо читать. А если интуиция
молчит?
Для этого необходимо
: Выяснить к какому
жанру принадлежит произведение?
Русскую песню
или сказк
у надо читать
напевно.Вспомним, кто рассказывал сказки? Были
такие люди, которые ходили по деревням, садились
на завалинку собирали народ – и начинали
сказывать.
Как читать басню?
В баснях
есть диалог. Читай басню, как будто
разговариваешь. Ведь басня – это разговорный
жанр. Мораль читайкак нотацию.
В лирических стихотворениях
присутствует
задушевность, задумчивость. И нужно передать
слушателям этичувства автора.
А если ребенку не удалось прочитать
выразительно. Он не смог передать мысли,
настроение автора. Карандашом можно сделать
разметку, потом стереть. Читать могут сначала
родители, а потом ребенок.
Существует памятка. Как подготовиться к
выразительному чтению?
- Перечитай текст внимательно. Вспомни содержание. Мысли, чувства, настроение и переживания героев.
- Определи свое отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.
- Мысленно представь себе их.
- Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.
- Продумай и выбери интонационные средства – тон, темп чтения, пометь логические паузы, расставь логические ударения.
- Сначала прочитай текст для себя. Проверь еще раз. Со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты общаешься со слушателями.
- Прочитай текст выразительно.
Очень важно, чтобы ваш ребенок научился любить книги, читать их, определять идею произведения, добывать информацию из текста. Но как вы поняли, за один день всего этого не добьешься. Это большойсовместный труд учителей, родителей и детей. Родители постоянно должны показыватьсвой интерес к книгам. В семьенужно найти 20–30 минут для совместного чтения и обсуждения прочитанного. Поспрашивайте своего малыша.
1. Ты любишь слушать, когда тебе читают?
Вы и сами без труда ответите на этот вопрос,
стоит понаблюдать:
Как слушает ваш ребенок?
Задает ли он вопросы после чтения?
Пытается ли поговорить о прочитанном?
Хочет ли высказать свое мнение об услышанном?
2. Есть ли книга, которая тебе особенно понравилась?
Что ребенок может рассказать о своей любимой
книге?
Помнит ли сюжет, героев, идею?
Может ли прочесть отрывок наизусть?
Помнит ли название книги?
Называет лифамилию писателя?
И если ваш ребенок ответил на все вопросы –
считайте, что вы получили за сданный экзамен
оценку «5». Успехов вам в вашем творчестве!
Литература:
1. Энциклопедия начальной школы.
2. В.Г.Горецкий.
«О проверке навыка чтения».
3. В.В.Зайцев.
«Как добиться оптимальной
скорости чтения».
4. М.И.Оморокова
. «Совершенствование чтения
младших школьников».
5. Большая энциклопедия начальной школы. В 2-х т. –
СПб.: «Издательский Дом Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.
1 секрет. Читайте сами.
Воспитывают ребенка не наши слова, а поступки и среда обитания. Если папа все время лежит перед телевизором или играет на компьютере, а мама все свободное время болтает по телефону, то не стоит ожидать, что ребенок будет с упоением зачитываться книгами. Зато в той семье, где родители часто читают и обсуждают книги, скорее всего, вырастет хороший читатель. Хотите привить интерес к чтению своему ребенку? Читайте. Читайте сами и читайте ребенку, рассказывайте о прочитанном, обсуждайте книги.
2 секрет. Учите в игре.
Никогда человек не полюбит то, что дается ему с трудом. Он будет терпеть, но не любить. Учите ребенка читать так, чтобы ему было легко и интересно, учите играя. Только в игре ребенок может обучаться, не ощущая давления, не испытывая стресса и негатива. Именно в игре наилучшие результаты достигаются с наименьшими затратами.
3 секрет. Все через интерес!
На первом месте стоит интерес ребенка, а не то, что Вам хочется или надо. Читайте те книги, которые нравятся ребенку, которые ему интересны. Читайте книги по возрасту! А уж если, в самом деле, надо прочесть что-то, что не вызывает восторга у ребенка, то помогите ребенку прочесть и понять, прочитайте это вместе.
4 секрет. Оформление книг.
Обратите внимание на оформление книги. Детям просто необходимы иллюстрации в книге, хорошее качество бумаги и четкий шрифт. Очень хорошо, если на каждой странице большая иллюстрация и немного текста. Потому что большое количество текста вызывает страх, утомляет ребенка и снижается способность понимания текста.
5 секрет. Используйте «Метод Кассиля».
Найдите интересную книгу и начните читать. Дойдите до очень интересного момента, где создается какая-то интрига, перелом событий и вдруг вспомните, что надо срочно что-то сделать - прервите чтение. Оставьте книгу с закладкой и скажите ребенку, что он может подождать до завтра или попробовать прочитать самостоятельно.
Конечно, ребенку захочется узнать продолжение, но не каждый возьмет книгу и начнет читать. Кто-то будет ждать до завтра. Но если ребенок взял книгу и начал читать, то стоит его похвалить и предложить дочитать вместе (по строчке, по абзацу). В следующий раз ребенок опять возьмет книгу и станет дочитывать в надежде, что Вы сразу придете на помощь. Но не стоит торопиться. Конечно, надо обязательно похвалить его за желание читать, но прийти на помощь не сразу. Пусть немного почитает сам. А только потом Вы предложите читать чередуясь.
И так каждый раз Вы хвалите ребенка за желание читать, но помогаете дочитывать все позже и меньше. Так постепенно Вы дойдете до того момента, когда ребенок дочитает все сам.
6 секрет. Читайте ребенку!
Читайте ребенку, даже если он уже умеет читать. Вы в любом случае прочитаете лучше ребенка, покажете ему образец правильного и выразительного чтения, поможете лучше понять смысл текста. Читая вместе с ребенком, Вы лучше узнаете интересы ребенка, его мысли и желания. А ребенок будет чувствовать вашу поддержку и заинтересованность, что способствует развитию взаимопонимания. Совместное чтение способствует и развитию внимательности, потому что взрослый всегда может задать уточняющий вопрос, а ребенку надо на него ответить.
7 секрет. Развиваем интерес через ситуацию победы.
Задавайте ребенку проблемные вопросы, провоцируйте на спор и предлагайте выяснить с помощью книги, кто же прав. Конечно, ребенок хочет доказать, что он прав, и скорее всего, будет искать доказательство своей правоты. Первое время, конечно, надо подстроить вопрос так, чтобы ребенок был все-таки прав. Это формирует успешность и закрепляет чувство удовольствия от процесса поиска доказательств. Ребенок понимает, что он читал не зря. Таких спорных вопросов можно придумать множество.
Например: дети с детского сада знают, что ласточка - перелетная птица. А вы скажите, что нет, ласточка зимует, только она прячется под корой деревьев или зарывается в землю. И покажите, что это написано в этой книге. Большинство детей будет доказывать то, что им говорили в саду или школе. А Вы стойте на своем и предложите найти ответ в книге. Конечно, надо заранее знать, где можно найти ответ и показать ребенку эту страницу или главу. Зато сколько будет радости у ребенка, когда окажется, что он все-таки прав! Обязательно похвалите ребенка за желание найти правильный ответ и признайтесь, что Вы были неправы.
Рассказывайте ребенку. Пересказывайте ребенку самые интересные моменты из книг и показывайте, где можно прочитать продолжение. Рассказывайте интересные факты из жизни животных и растений, о транспорте и оружии - все это можно без труда найти в энциклопедиях и показывайте, где это можно прочитать. Придумывайте различные тесты по произведениям детских авторов, например, по сказкам Пушкина.
Сочиняйте вместе с ним рассказы и сказки, записывайте их в виде книжек и дарите друзьям.
Если Вы будете опираться на эти секреты в общении с ребенком, то обязательно заинтересуете его чтением. А читающий человек - это всегда интересный и успешный человек.