Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности. Потановка звуков. методика работы Упражнения на укрепление языка

Дурнева Марина Алексеевна, учитель-логопед, МБДОУ детский сад № 17, г. Каменск-Шахтинский.

Цель: формирование представлений у молодых педагогов о логопедической работе по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников.

Задачи:
1. Обозначить основные этапы логопедической работы при коррекции звукопроизношения.
2. Выявить особенности логопедической работы по коррекции звукопроизношения.
3. Показать приёмы работы по преодолению нарушений свистящих звуков у дошкольников.

Описание: Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает ещё в дошкольном возрасте, причём происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи. К одному из самых распространенных нарушений звукопроизношения у дошкольников относится нарушение свистящих звуков. Поэтому я решила в данной статье освятить этапы и содержание логопедической работы по преодолению нарушений свистящих звуков. Данный материал будет полезен начинающим логопедам.

Содержание
Логопедическую работу по преодолению нарушения свистящих звуков я начинаю с постановки и автоматизации звука [с]. После автоматизации этого звука ведется аналогичная работа по постановке и автоматизации звука [с"], затем со звуками [з, з"], а затем со звуком [ц].
Работа над каждым звуком ведется в следующей последовательности (О. В. Правдина, О. А. Токарева):
1. Подготовительный этап.
2. Постановка звука, формирование первичных произносительных умений и навыков.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

На подготовительном этапе проводится работа по следующим направлениям:
- подготовка органов артикуляционного аппарата для постановки звука;
- развитие фонематического слуха.
Для развития артикуляционного аппарата детей имеющих нарушения в произношении свистящих звуков были разработаны определённые комплексы артикуляционных гимнастик. Каждый комплекс обязательно содержит упражнения для губ, языка и упражнения для выработки воздушной струи.
Чтобы заинтересовать ребёнка, заставить его выполнять одно и то же к каждому комплексу придумывается определённый сюжет, на каждое занятие приходит какой-то гость, который просит ребёнка что-то сделать, устраиваются соревнования. Например, на одно из занятий пришёл Незнайка и принёс с собой картинки (дети эти картинки уже видели). Мы их с детьми дружно рассмотрели и сказали, что мы можем рассказать и показать по этим картинкам небольшое стихотворение. Пример такого стихотворения приводится ниже.

Раз – мы ротик открываем,
Будто кошечки зеваем. (открывают широко рот и закрывают его)
Два – подуем в дудочки,
Губки, словно трубочки. (тянут губы вперёд «хоботком»)
Три – на губки посмотри,
Улыбаемся на «три». (широко улыбаются, растягивая губы)
На четыре – ротик шире.
Барабаним на «четыре». (держат рот широко открытым, стучат языком по верхней поверхности верхних резцов, произнося «д-д-д-д-д-д»)
Пять – откроем рот опять,
Нужно губки облизать. (открывают рот, улыбаются, широким языком облизывают верхнюю губу)
Шесть – почистим наше нёбо,
Нёбо чистым стало чтобы. (широко открывают рот, проводят широким языком вперёд-назад по нёбу)
Семь – мы звонко будем цокать.
Так стучит копытцем лошадь. (рот широко открыть, улыбнуться, медленно щёлкать языком)
Восемь – к нам приходит осень.
Вырос гриб на счёте «восемь». (широко открывают рот и улыбаются, присосать язычок к нёбу и не отрывать его)
Девять – сделай-ка гармошку,
Поиграй на ней немножко. (раскрывают рот и улыбаются, присосать язычок к нёбу и не отрывать его, опускать и поднимать нижнюю челюсть)
Десять – можно поболтать,
Поболтать и не устать. (широко открывают рот, «болтать» языком, проводя им вперёд-назад по верхней губе: «бл-бл-бл-бл-бл … »)

Развитие фонематического слуха происходит так же в игровой форме. Для этого так же используются различные игры.
Например, игра «Топай, не зевай». Логопед называет разные звуки (слоги, слова), а ребёнок должен топнуть ногой, если услышит звук [с]. А для звука [з] мы играли в игру «Поймай комара» - ребёнок должен был хлопнуть в ладоши, если услышит звук [з], который любит петь комар (логопед произносит сначала звуки, а затем слоги).

Этап постановки звука, формирования первичных произносительных умений и навыков предусматривает:
- постановку звука;
- автоматизацию поставленного звука;
- дифференциацию схожих звуков, если это было необходимо.
С некоторыми детьми постановка звука проводится способом подражания:
- с введением игровых приёмов (насосом накачаем колесо «с-с-с», паровоз при остановке «тс-ц-ц», комарик поёт песенку «з-з-з»);
- с применением моделей (ребёнку показываются модели необходимых звуков, которые рассматривались и объяснялись; затем ребёнок по показу логопеда принимал нужную артикуляционную позу и старался произнести нужный звук).
У некоторых детей при постановке свистящих звуков приходится использовать механический способ (использование логопедических зондов).
Для этого способа очень важно обыграть ситуацию, чтобы ребёнок не испугался и не отказался от занятия. В этой ситуации на занятие приходил гость (сказочный герой), играл с ребёнком в разные игры. Затем он показывал свои «волшебные ложечки», которые помогли ему правильно научиться говорить. Ребёнку показывались все зонды, он мог их потрогать, рассмотреть и только потом гость просил логопеда помочь поиграть с ними. В данной ситуации ребёнок уже включился в игру, и ему было интересно посмотреть как с этими «ложечками» можно играть.
Автоматизация поставленных звуков проводится в соответствии с принципом «от простого к сложному». Сначала поставленный звук автоматизируется в слогах, затем в словах и предложениях, а затем в связной речи.
Этот процесс так же проходит в игровой форме.
Например, при автоматизации звука [з] гостем был Комарик, который играл с ребятами в такие игры как:
- «Дорожки» (Ребёнку показывалась картинка. «Лети» вместе с комариком (веди пальчиком) по красной дорожке и звени: З-З-З. Старайся лететь и петь долго, без остановок, а для этого следи за дыханием: сделай вдох через нос и на выдохе произноси: З-З-З. Куда привела красная дорожка? Теперь «лети» по другим дорожкам и звени: З-З-З.).
- «Эхо» (Комарик заблудился в лесу. Он поёт свою песенку, а эхо ему отвечает (ребёнок выполняет роль «Эхо»). Комарик поёт: «За» - ребёнок отвечает: «За-за-за». Аналогично проигрываются другие слоги).
- «Повторялки» (Ребёнку показываются картинки с комарами разного цвета. Сейчас каждый комарик споёт тебе песенку, а ты постарайся запомнить и повторить её точь-в-точь. Песня зелёного комара самая сложная! Красный комар поёт: за-зу-зы, синий – зо-зу-за, а зелёный – зу-за-зо-зы.).
- «Подарки» (Ребёнку предлагался ряд картинок, среди которых он должен отобрать те, в названии которых есть звук [з] и чётко произнести название этих картинок.)
- «Придумай предложение» (Ребёнку предлагали набор сюжетных картинок и просили придумать предложение по этой картинке.).
Дифференциация звуков проводилась в следующей последовательности:

- дифференциация звуков [з] – [з"];
- дифференциация звуков [с] – [з];
- дифференциация звуков [с] – [с"];
- дифференциация звуков [с] – [ц];
Дифференциация звуков проходила так же в игровой форме и в соответствии с принципом «от простого к сложному». Использовались различные персонажи, игры, наглядный материал.
Так, например, при дифференциации звуков [с] – [ц] в гости к детям приходили Насос и Кузнечик (картинки). Сначала дети пели с гостями «Песенки». Насос просил спеть свою песенку – «ссс», этот звук можно тянуть. А затем пели песенку Сверчка – «ц-ц-ц», этот звук тянуть нельзя, он произносится отрывисто.
Потом предлагалось поиграть в игру «Кто поёт?». Логопед произносил слоги: са, со, ца, су, цу, цы, цо, со, сы, цы. Дети отгадывали, чья это песенка и показывали соответствующую картинку (Насоса или Сверчка).
Далее Насос и Кузнечик просили разрешить их спор, в котором они не могли поделить подарки (игра «Подарки»). Дети отбирали картинки со звуком [ц] и, проговаривая название картинки, отдавали её Кузнецу, а картинки со звуком [с] – Насосу.
После этой игры играли в «Эхо». Надо было повторить пары слов:
- сел – цел, сок – цок, сцены – стены, цвет – свет, цветик – светик.
Затем детям предлагалось рассказать гостям «Что где находится?» (по картинкам):
- салат находится в салатнице;
- мыло лежит в мыльнице;
- салфетки ставят в салфетницу;
- сахар насыпают в сахарницу и т. д.

На этапе формирования коммуникативных умений и навыков у детей формировалось умение безошибочно употреблять звук во всех ситуациях общения.
На занятиях мною широко использовались различные тексты. Например, «гость» устраивал «Конкурс чтецов», на котором читались стихи, которые учили дети при автоматизации данного звука.
Так же использовались различные задания творческого характера. Например, «гость» приносил на занятие сюжетную картинку и просил придумать по ней рассказ (на картинке было изображено много предметов, в названии которых встречается, например, звук [с], в разных позициях).
Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе с отработкой нового шло частичное повторение материала предыдущего этапа. Для этого использовалась новая игровая ситуация.
Так, например, на одном из занятий при автоматизации звука [с] в словах использовалась игра «Эхо» - ребёнок должен был за логопедом повторить слова. А на другом занятии эти же слова отрабатывались с помощью картинок. В этом случае ребёнку предлагались такие задания:
- назови картинки;
- найди, покажи и назови животное, оружие, рыбу, птицу, первое блюдо, молочный продукт;
- отгадай загадку и найди отгадку среди картинок и др.
Или, например, на этапе автоматизации звука [з] в предложении с детьми заучивались определённые чистоговорки, стихи. А на этапе автоматизации звука [з] в связной речи дети читали эти стихи и чистоговорки на «конкурсе чтецов».

Коррекционная работа проводится в зависимости от того, какой вид нарушения присутствует у ребенка.

При губно-зубном сигматизме ребенку показывают правильную артикуляцию перед зеркалом и отводят нижнюю губу от зубов.

При межзубном сигматизме ребенка просят произнести слог «са» со сжатыми зубами.

При боковом сигматизме проводится специальная подготовительная работа по активизации мышц языка.

При постановке свистящих звуков используются такие упражнения артикуляционной гимнастики, как «Улыбка», «Почистим нижние зубки», «Желобок» и др. Отрабатывается умение ребенка сильно выдувать воздух через рот и контролировать выдох с помощью ладони» ваты или полоски бумаги. Струя воздуха должна быть холодной и сильной. Можно использовать логопедические зонды или палочки. Нужно попросить ребенка улыбнуться, языком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить палочку так, чтобы она прижимала только переднюю егочасть. Сомкнуть зубы и с силой подуть. Закреплять произнесение звука [с] можно сначала с палочкой, а затем без нее.

Звук [ц] можно поставить по подражанию при условии хорошего произнесения [т] и [с].При опущенном кончике языка ребенка просят произнести [т]с сильным выдохом. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам. Обычно [ц] ставится в обратной позиции, и закрепление начинается с обратных слогов.

При постановке звонких парных дополнительно включается голос.

сигматизма шипящих.

«Щечное» произношение [ж],и [ш]. Артикуляция происходит без участия языка, зубы сильно сближены или сжаты, уголки рта прижимаются к зубам. Образуется «тупой» шум. При произнесении [ж] к нему добавляется голос. При этом виде нарушения обычно раздуваются щеки.

«Нижнее» произношение [ж] и [ш]. шипящие приобретают мягкий оттенок, как при [щ].

Заднеязычное произношение [ж] и [ш]. При этом щель образуется сближением твердого нёба с задней частью спинки языка. Происходит шум, напоминающий шум при звуках [х] или [г].

Иногда могут наблюдаться случаи замены шипящих звуков другими, например, свистящими.

Приемы постановки звуков [ш] и [ж]. Вначале ставится [ш], а затем - [ж].

Используются упражнения для губ: «Бублик» - округлить губы, как бы произнося [о]. Упражнения для языка: «Чашечка», «Вкусное варенье», «Фокус» и др.

Звук [ш] можно поставить от звука [с]. Ребенка просят произнести несколько раз слог «са». В это время логопед плавно с помощью зонда, шпателя или ложки поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема шум меняется и приобретает характер, соответствующий [ш]. Логопед фиксирует внимание ребенка на этой позе. Позже ребенок пытается самостоятельно принять правильную артикуляторную позицию.

Если у ребенка не нарушено произношение звука [р], то от него можно тоже поставить звук [ш]. Ребенка просят произнести слог «ра». В момент его произнесения логопед шпателем прикасается к нижней части языка и тормозит его вибрацию. Если ребенок говорит шепотом, то слышится «ша», при громком произнесении слышится «жа». Звук [ж] может быть поставлен от звука [ш] с включением голоса или от [з], как [ш] от [с].

Недостатки произношения звука [щ].

Артикуляция этого звука похожа на артикуляцию звука [ш]: губы расположены так же, кончик языка поднят вверх, но чуть ниже, чем при [ш]. Передняя часть спинки языка прогибается, а средняя его часть поднимается к твердому нёбу. Задняя часть опущена и продвинута вперед. Нёбная занавеска поднята. Выдыхаемый воздух проходит посередине языка в образующуюся щель. Струя воздуха длительная и теплая.

Звук щ можно поставить от сохранного звука [ш] по подражанию.

Другой способ постановки - от звука [с"]. Ребенка просят произнести несколько раз слог «си» или «ся» с протяжным свистящим. С помощью шпателя язык несколько отодвигается назад до получения нужного звука.

Если звук [ч"] произносится правильно, то от него легко поставить [щ]. Ребенок удлиненно произносит звук [ч"], в результате получается [щ]. Этот звук сразу нужно вводить в слоги, а затем в слова.

Недостатки произношения звука [ч].

Артикуляция звука [ч"]: губы выдвинуты вперед и округлены, зубы сближены или сомкнуты, кончик языка опущен и касается нижних зубов. Звук начинается со смычного элемента и заканчивается взрывным элементом, который звучит кратко. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, звук глухой и мягкий.

Недостатки произношения обычно такие же, как и у других шипящих. Иногда вместо звука [ч"] произносится мягкий аффрикат [ц"], [т"] или [ш"].

Звук [ч"] ставится от [т"]. Ребенка просят произнести несколько раз слог «ат"», и в это время логопед с помощью зонда или шпателя несколько отодвигает назад кончик языка. Звук [ч"] легче ставить в обратных слогах.

3. Недостатки произношения звуков [л] и [л"] - ламбдацизм и параламбдацизм. Артикуляцию этих звуков см. на рис. 5.

При артикуляции звука [л] губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Кончик языка поднят и может соприкасаться с альвеолами. По бокам языка образуется щель, через которую проходит воздух. Струя воздуха слабая, теплая. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос. Переднесредняя часть спинки языка опущена, а корневая его часть поднята и оттягивается назад, образуя ложкообразную вдавленность.

При артикуляции мягкого [л"] губы несколько оттягиваются в стороны, а переднесредняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу и продвигается вперед, задняя часть спинки языка значительно продвинута вперед и опущена.

Среди нарушений произнесения [л] встречается искажение звука: произносится двугубный сонорный звук, напоминающий краткий [у] или английский [w].

Гораздо чаще встречаются случаи параламбдацизма, когда [л] заменяется кратким [ы] или [л"] и [j].

При постановке звука [л] используют упражнения «Болтушка», «Чашечка».

Ребенку предлагается произнести сочетание «ыа» с кратким произнесением [ы]. Как только ребенок усвоит нужное произнесение, его просят снова произнести эти звуки, но при этом язык должен быть зажат между зубами. Тогда четко слышится сочетание «ла».

Случается, что уже умея произносить звук правильно, ребенок продолжает слышать свой прежний звук. Поэтому необходимо привлекать его слуховое внимание к тому звуку, который получается при постановке.

4. Недостатки произношения р и [р"] - ротацизм и параротацизм. Артикуляция показана на рис. 6.

При произнесении [р] губы разомкнуты и принимают положение следующего гласного, расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка поднят и вибрирует у альвеол при твердом [р] или у верхних резцов при мягком [р"]. Корневая часть языка опущена, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, струя воздуха сильная и проходит посередине.

Ротацизм бывает нескольких видов:

♦ [р] не произносится совсем;

♦ велярный [р] - происходит вибрация не кончика языка, а нёбной занавески, к которой приближен корень языка;

♦ увулярный [р] - происходит вибрация маленького язычка;

♦ боковой ротацизм - вибрирует один из боковых краев языка, в результате чего слышится сочетание звуков «рль»;

♦ кучерский [р] - вибрируют сомкнутые губы, и получается «прр»;

♦ одноударный [р] - вместо вибрации происходит однократный удар кончика языка об альвеолы, и образуется кажущийся звук [р], похожий на звук [д];

♦ щечный [р] - вибрируют одна или обе щеки вследствие того, что щель для выдыхаемой струи образуется между боковым краем языка и верхними коренными зубами.

Существует несколько видов параротацизма:

♦ [р] заменяется звуком [в], произносимым без вибрации, губами;

♦ [р] заменяется звуком [д];

♦ [р] заменяется звуком [ы];

♦ [р] заменяется звуками [л], [г] или [й].

При постановке звука [р] используются упражнения «Грибок», «Лошадки», «Кучер» и др.

Обычно звук [р] ставится механическим способом с помощью логопедического зонда. Ребенка просят поднять язык к альвеолам, боковые края должны быть прижаты к коренным зубам. Многократно произносить «тдд», «ддд» в быстром темпе.

Когда ребенок хорошо усвоит произнесение этих сочетаний, его просят сильно подуть на язык, и в этот момент должна возникнуть вибрация.

Другой способ постановки этого звука - произнесение «тж» с удлиненным вторым элементом. Когда ребенок произносит эти звуки, логопед вводит зонд с шариком на конце под язык, прикасаясь к нижней поверхности, и быстрыми движениями водит зонд вправо-влево.

Эффективным оказывается прием постановки звука [р] от сочетания «ззз-а». Ребенок перемещает язык наверх, продолжая произносить это сочетание звуков. В этот момент логопед с помощью зонда производит колебания языка вправо-влево, достигая вибрации языка. Звук [р"] ставится аналогично от слога «зи».

5. Недостатки произношения звуков к, г, х, [к"], [г"], [х"] - каппацизм, гаммацизм, хитизм. Артикуляция этих звуков показана на рис. 7, 8.

При произнесении звука [к] губы принимают положение следующего гласного, расстояние между зубами около 5 мм. Кончик языка опущен и отдален от нижних зубов, задняя часть спинки языка смыкается с нёбом. В момент произнесения звука смычка между небом и языком взрывается, и по образовавшемуся проходу идет воздух, образуя характерный шум.

При артикуляции звука [х] задняя часть спинки языка смыкается с нёбом не полностью: по средней его части образуется щель, через которую выходит воздух, производя шум.

При произнесении мягких пар этих звуков язык продвигается немного вперед, к средней части твердого нёба.

При каппацизме вместо звука [к] слышится гортанный щелчок, при гаммацизме к нему прибавляется голос. При хитизме слышится слабый гортанный шум.

Паракаппацизм включает в себя такие замены, как замена [к] на [т] или на [х].

Постановка звука [к] может производиться путем подражания или механическим способом. При механическом воздействии ребенка просят произносить слог «та» многократно. В это время логопед с помощью шпателя продвигает язык ребенка назад, нажимая на переднюю часть языка. Сначала слог «та» трансформируется в слог «тя», затем в слог «кя», а затем слышится слог «ка».

При исправлении паракаппацизма нужно обращать внимание ребенка на различие звуков, т.е. на их дифференциацию, наряду с постановкой звука [к].

Недостатки произношения звуков [г] и [х] в общем аналогичны описанным разновидностям каппацизма и паракаппацизма.

Приемы исправления и постановки этих звуков такие же, как при постановке звука [к]. Звук [г] ставят от слогов «да - дя - гя - га»; звук [х] от слогов «са - ся - хя - ха».

Затем следуют упражнения на закрепление, автоматизацию и дифференциацию звуков, если наблюдались замены звуков.

6. Недостатки произношения звука ([й]) Обычно ребенок заменяет этот звук на мягкий [л"].

При произнесении звука [й"] губы растянуты, но меньше, чем при [и]. Кончик языка лежит у нижних зубов, средняя часть спинки языка сильно поднята к твердому нёбу, а задняя часть продвинута вперед. Края языка упираются в верхние боковые зубы. Голосовые складки колеблются и создают голос, выдыхаемая струя воздуха слабая.

Исправить звук можно двумя способами. При первом способе звук можно поставить от гласного [и]. Ребенка просят произнести сочетания гласных «аи», «аиа», «ои», «ио», усиливая выдох в момент произнесения [и]. Постепенно ребенка просят произнести [и] более кратко, достигая нужного звука [й].

Другим способом постановки звука [и] является постановка его от мягкого [з"] с механической помощью. Ребенок несколько раз произносит слог «зя», а в это время логопед шпателем или зондом отодвигает язык назад до получения нужного звука.

Дисграфия - специфическое нарушение процессов письма. Детям с дисграфией присущи нарушения зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, расстройства психических процессов, эмоционально-волевой сферы.

Принято выделять несколько видов дисграфии.

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. При ней ребенок как произносит слова, так их и пишет. Она проявляется в заменах, пропусках букв, аналогичных пропускам звуков в устной речи. Встречается при дизартрии, ринолалии.

2. Акустическая дисграфия - дисграфия, возникающая в результате нарушений при дифференциации фонем. Ребенок заменяет буквы, близкие по звучанию. Чаще всего заменяются свистящие - шипящие, звонкие - глухие, аффрикаты и их компоненты. Иногда дети неправильно обозначают мягкость на письме, в результате нарушения дифференциации твердых и мягких согласных.

Наиболее ярко проявляется этот вид дисграфии при сенсорной алалии, когда могут смешиваться буквы, далекие по артикуляции и акустически.

3. Дисграфия в результате нарушения языкового анализа и синтеза. Проявляется в искажениях структуры слов и предложений. Из-за нарушений фонематического анализа особенно страдает звукобуквенная структура слова. Могут наблюдаться следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных; перестановки букв или их добавления; пропуски, перестановки и добавления слогов. Нарушения на уровне предложений проявляются в слитном написании слов, особенно слов с предлогами, раздельном написании слов, например, отделении корня от приставки.

4. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Ребенок нарушает последовательность предложений, которые не соответствуют последовательности событий. В предложениях нарушается морфологическая структура слова, заменяются приставки, суффиксы, падежные окончания, предлоги и число существительных. Кроме того, ребенок испытывает трудности в конструировании сложных предложений.

5. Оптическая дисграфия. Она проявляется в результате недоразвития зрительного гнозиса, анализа, синтеза и пространственных представлений. При письме буквы искажаются и заменяются. Чаще всего взаимозаменяются сходные по написанию буквы, которые состоят из одинаковых элементов, но по-разному располагаются при письме («в» и «у»); буквы, имеющие одинаковые элементы, но отличающиеся какими-то дополнительными элементами («л» и «м»). Наблюдается зеркальное написание букв; пропуски элементов, особенно при соединении букв, которые могут содержать одинаковые, лишние элементы или неправильно расположенные элементы.

Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой.

7. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Дислексия возникает в результате несформированности высших психических функций и проявляется в ошибках стойкого характера. Причины, вызывающие дислексию, могут быть органического и функционального характера. Чаще всего дислексия проявляется при речевых и нервно-психических расстройствах. У детей с дислексией наблюдаются трудности в пространственных ориентировках, в определении правой и левой стороны, верха и низа. При психологическом аспекте изучения дислексии она рассматривается как нарушение операций процесса чтения, а именно, зрительного восприятия и различения букв, выбора фонемы, слияния звуков в слоги, синтеза слогов в слово, а слов в предложения.

Выделяют несколько видов дислексии.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитием фонематической системы языка. Выделяют следующие функции фонематической системы: смыслоразличительная функция, когда изменение одной фонемы или одного признака может привести к изменению смысла; слухопроизносительная дифференциация фонем - одна фонема отличается от другой артикуляционно и акустически; фонематический анализ или разложение слова на фонемы. Фонематическая дислексия подразделяется на две формы. Первая связана с недоразвитием фонематического восприятия, проявляющимся в трудностях усвоения букв и замене букв, которые сходны по артикуляции и акустически («к-г», «ш-с» и др.). Вторая форма нарушений чтения связана с нарушением фонематического анализа. При этом наблюдаются нарушения звукослоговой структуры и побуквенное чтение. Ребенок может пропускать буквы при стечении согласных, вставлять лишние гласные между согласными, переставлять буквы и слоги в словах.

Семантическая дислексия проявляется в том, что ребенок не понимает смысла прочитанного при сохранном прочтении текста. Эти трудности возникают у ребенка в результате нарушения звукослогового синтеза и нечетких представлений о синтаксических связях в предложении. В процессе чтения ребенок разделяет слова на слоги и в результате не понимает смысла прочитанного. Дети не способны соединить в единое целое последовательно произнесенные слоги. Они читают механически, без понимания смысла. Дети с таким нарушением не могут слитно произнести слово, которое произносится отдельно по звукам с короткими паузами между ними (в, о, д, а); воспроизвести слово, разделенное голосом на слоги (ма-ши-на по-е-ха-ла). В процессе чтения слова воспринимаются вне связи с остальными членами предложения.

Аграмматическая дислексия возникает в результате недоразвития грамматического строя речи, синтаксических, морфологических обобщений. При этом виде дислексии наблюдаются изменения падежных окончаний и числа существительных, существительные неправильно согласуются в роде, числе и падеже с прилагательными; неверно употребляются родовые окончания местоимений; изменяются формы глагола.

Мнестическая дислексия проявляется в том, что ребенку трудно усвоить буквы и трудно дифференцировать их. Она обусловлена нарушенным процессом установления связи между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Детям трудно воспроизвести цепочку из 4-5 звуков или слов. Даже если они и воспроизводят их, то имеются пропуски звуков, их замены, нарушение последовательности звуков.

Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и смешения букв, которые графически похожи. Этот вид дислексии аналогичен оптической дисграфии по своим проявлениям, но здесь буквы не прописные, а печатные. Дети смешивают [л] и [д], которые отличаются друг от друга дополнительными элементами; смешивают [н] и [п], отличающиеся друг от друга тем, что одинаковые элементы этих букв по-разному расположены в пространстве. Это происходит потому, что у ребенка недоразвито оптико-пространственное восприятие, нарушен зрительный гнозис, анализ и синтез, нет дифференцированности представлений о сходных формах.

Могут наблюдаться и неречевые проявления: при срисовывании сложных предметов ребенок пропускает, искажает некоторые детали рисунка. Детям трудно сконструировать букву из ее элементов, дополнить один или несколько элементов и сделать другую букву, т.к. все эти операции требуют определенного анализа и синтеза. При литеральной оптической дислексии нарушения проявляются при изолированном узнавании букв, а при вербальной оптической дислексии нарушения проявляются при чтении.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В ее основе лежат трудности в тактильной дифференциации букв азбуки Брайля. При чтении происходит смешение букв, имеющих одинаковое количество точек или точек, которые расположены зеркально; точек, расположенных ниже или выше, или тех, которые отличаются одной точкой.

При обследовании детей учитываются состояние зрения, слуха, нервной системы, познавательной деятельности. Обследование производится комплексно, с привлечением различных специалистов.

Виды нарушений при дисграфии и дислексии во многом сходны, поэтому методики коррекционной работы имеют много общего и рассматриваются вместе.

Во-первых, происходит работа по развитию фонематического восприятия, которое особенно нарушено при фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений распознавания фонем. Работа проводится в два этапа. На первом этапе происходит уточнение произносительного и слухового образа звуков, которые смешиваются. Работа проводится с опорой на зрительный, слуховой, тактильный анализаторы: звук выделяется в слогах, определяется его место в слове, его место по отношению к другим звукам, происходит выделение его из текста и предложения. На втором этапе проводится сопоставление звуков, которые смешивались на слух и по произношению. Дифференциация происходит так же, как на первом этапе, но речевой материал должен содержать не изолированный звук, а смешиваемые звуки. В процессе работы каждый отрабатываемый звук соотносится с определенной буквой и проводятся письменные упражнения, которые способствуют дифференциации звуков. Прежде чем начинать работу по устранению артикуляторно-акустической дисграфии, проводится исправление звукопроизношения.

При исправлении фонематической дислексии и дисграфии из-за нарушения языкового анализа проводится развитие языкового анализа и синтеза. Для этого предлагаются следующие виды упражнений: придумать предложение по сюжетной картинке и посчитать, сколько в нем слов. Называется число, и ребенок должен составить предложение с таким количеством слов. Затем предлагается увеличить или уменьшить количество слов в предложении. Составить схему предложения, указать место в предложении названного слова и т.д.

Работу по развитию анализа и синтеза в слогах нужно начинать с неречевых приемов: попросить ребенка отстучать или отхлопать количество слогов в слове. Постепенно ребенка учат выделять гласные в словах и объясняют ему, что в слове столько слогов, сколько гласных. Предварительно ребенок должен уметь отличать гласные от согласных. Для этого используются различные приемы и методы. Начинается работа с односложных слов, постепенно усложняясь.

Для закрепления проводятся разнообразные упражнения. Например:

♦ логопед называет слово, ребенок должен поднять цифру, соответствующую числу слогов в слове;

♦ назвать первые слоги в названиях предметов, изображенных на предложенных картинках, записать их. Прочитать слово или предложение, которое получилось;

♦ узнать слог, который пропущен, с помощью картинки;

♦ выделить из текста слова с определенным количеством слогов.

При формировании фонематического анализа и синтеза необходимо сначала использовать только гласные звуки, а затем постепенно вводить к ним согласные. Первоначально эта работа ведется с помощью вспомогательных средств - фишек и графических схем. Ребенок учится выделять звуки и заполнять графические схемы с помощью фишек.

На следующем этапе фонематический анализ производится на речевом материале, ребенок определяет количество звуков в словах, называет первый и последующие звуки в словах.

На третьем этапе ребенок уже не проговаривает слоги, а все действия производит в умственном плане, т.е. работа идет на уровне представлений.

Здесь применяется принцип усложнения: от легкого к сложному. Широко используются письменные работы: вставить букву в слово; выписать слова с определенным количеством слогов; преобразовать слова, добавляя звук, переставляя звук, изменяя звук; составить графические схемы предложений.

На начальных этапах работы происходит проговаривание, которое постепенно редуцируется. Вся последующая работа происходит в умственном плане, по представлению.

При устранении аграмматической дисграфии и дислексии ставится задача сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о структуре предложения.

Начинается работа по уточнению структуры предложений. Вначале берутся простые двусоставные предложения, состоящие из существительного и глагола третьего лица настоящего времени (Мальчик идет). Затем предложения дополняются прямым дополнением (Мама моет раму. Дочка пишет письмо папе). Полезно добавлять в предложения слова, обозначающие признак предмета.

При построении предложения необходимо опираться на графические схемы. Сначала вместо предложения ребенок составляет графическую схему, а затем пишет ее под предложением.

Дополнительно используются такие виды заданий, как ответ на вопрос, составление предложений устно и письменно.

Формируется функция словоизменения, т.е. ребенку объясняется изменение существительных по падежам, числам, родам; согласование существительных с прилагательными и глаголами и т.д. Это предполагает письменную и устную форму работы.

Такая же работа проводится и при устранении семантической дислексии, которая обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. Семантическая дислексия проявляется в неточном понимании прочитанных предложений. Если семантическая дислексия проявляется на уровне слова при слоговом чтении, то нужно развивать звукослоговой синтез. Можно использовать такие упражнения:

♦ назвать слово, произнесенное отдельно по звукам;

♦ назвать слово, произнесенное по слогам слитно;

♦ составить слово из слогов, данных в беспорядке.

В это же время нужно проводить упражнения на понимание прочитанного: прочитать слово и найти картинку к нему; выбрать из текста предложение, соответствующее картинке; прочитать предложения и уметь ответить по ним на вопросы.

При устранении оптической дисграфии и дислексии работа проходит в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо развитие зрительного восприятия, узнавание формы, величины, цвета. Сначала работа основывается на различных изображениях контура предмета, а затем постепенно осуществляется переход к узнаванию букв (например, найти букву в ряду других, соотнести печатную и письменную букву, добавить или убрать элементы букв и др.).

Уточняются и развиваются представления детей о величине, форме и цвете. Для выполнения этих заданий нужно иметь геометрические фигуры разного цвета и формы. Задания выбираются для уточнения какого-либо из признаков.

При этой форме дислексии и дисграфии необходимо развивать зрительную память. Для этого используют игры «Что изменилось?», «Чего не стало?» и другие, требующие развития памяти.

Необходимой считается и работа по формированию пространственных представлений и обозначению в речи этих отношений. Сначала ребенка учат ориентироваться в собственном теле, а затем и в окружающем пространстве.

Для развития ориентирования в окружающем пространстве ребенок вначале определяет место предметов относительно себя, затем - относительно предметов, находящихся сбоку, затем происходит определение пространственных отношений между 2-3 предметами или их изображениями. Потом логопед предлагает ребенку инструкцию по размещению предмета в пространстве. Ребенок должен выполнить эту инструкцию, а затем сказать, как расположены предметы относительно друг друга и относительно него.

Постепенно осуществляется переход к пространственному расположению букв и цифр. Примерные задания:

♦ нарисовать кружок, ниже - точку, а слева - квадрат;

♦ написать буквы справа или слева от черты и др.

Одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа букв и изображений, разложению букв на отдельные элементы, определению сходств и различий между буквами и их элементами.

При устранении оптической дислексии и дисграфии большое место занимает работа над дифференциацией оптических образов букв, которые смешиваются. Для лучшего запоминания образов эти буквы соотносят с изображением каких-либо предметов или животных (например: О - бублик, Ж - жук, Ф - филин). Используются приемы конструирования букв из их элементов, различные загадки о буквах.

Сначала дети учатся различать буквы изолированно, затем - в слогах, словах, в предложениях и текстах.

Эти виды работ привлекают как можно больше различных анализаторов.

8. Заикание - нарушение темпоритмической организации речи, которое обусловлено судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Выделяют предрасполагающие и производящие причины, приводящие к заиканию. Предрасполагающими причинами могут быть:

♦ невропатическая отягощенность родителей;

♦ невропатические особенности заикающегося ребенка;

♦ конституциональная предрасположенность ребенка;

♦ наследственная отягощенность плюс неблагоприятные воздействия окружающей среды, к которым относятся физическая ослабленность детей, ускоренное развитие речи, недостаточность положительных эмоций и развития моторики, чувства ритма;

♦ поражение головного мозга во внутриутробном развитии или в постнатальном периоде развития вследствие инфекционных заболеваний.

Группу производящих причин составляют многочисленные анатомо-физиологические причины: травмы, сотрясения мозга, органические нарушения мозга, последствия детских болезней, болезни носа, глотки и гортани и др.; психические и социальные причины: одномоментная или кратковременная травма, чаще всего испуг или страх, неправильное воспитание в семье как длительная психическая травма, острая психическая травма, неправильное формирование речи в детстве, избыточные речевые перегрузки, несоответствие возраста предъявляемым требованиям, полиглоссия (одновременное овладение несколькими языками), подражание заикающимся, переучивание леворукости.

Выделяют две группы симптомов при заикании. К физиологическим симптомам относятся речевые судороги, нарушения нервной системы, речевой и общей моторики. К психологическим симптомам относятся речевые запинки и различные нарушения экспрессивной речи; ребенок фиксирует внимание на своем дефекте, могут развиваться логофобия, различные речевые уловки.

Основной симптом заикания - речевые судороги. Они бывают тоническими - короткое толчкообразное или длительное сокращение мышц - тонус (п-палец); клоническими - ритмическое повторение одних и тех же судорожных движений мышц - клонус (па-па-палец). В зависимости от того, в каком месте преобладают судороги, они могут быть дыхательными, голосовыми и артикуляционными.

При заикании отмечаются три формы нарушения дыхания: судорожный выдох, судорожный вдох, судорожный вдох и выдох, иногда с разрывом слова.

Судороги в речевом аппарате также различны, они могут быть смыкательными, размыкательными, вокальными. В артикуляционном аппарате судороги могут быть губные, язычные, судороги мягкого нёба.

Для заикания характерны нарушения общей и речевой моторики, проявляющиеся в разнообразных тиках, насильственных движениях и речевых уловках.

При заикании детей на основании степени фиксации на своем дефекте можно разделить на 3 группы.

1. Нулевая степень болезненной фиксации: дети не испытывают дискомфорта от сознания своего дефекта или совсем не замечают его. Они не стеснительны, не обидчивы и не пытаются исправить свою речь.

2. Умеренная степень болезненной фиксации. Дети старшего возраста осознают свой дефект, стесняются, скрывают его, избегают общения.

3. Выраженная степень болезненной фиксации. У детей, чаще всего подростков, возникают постоянные переживания по поводу дефекта, возникает чувство неполноценности. У них наблюдается страх общения и уход в болезненное состояние.

Различают три степени заикания: легкая, когда заикание происходит лишь в возбужденном состоянии или при попытке быстро высказаться, преодолевается быстро; средняя, при которой в спокойной и привычной обстановке заикаются мало и говорят легко, а при эмоциональных ситуациях проявляется сильное заикание; тяжелая степень, когда заикаются постоянно, в течение всей речи.

Заикание может быть постоянным; волнообразным, т.е. то усиливаться, то ослабевать, но не исчезать до конца, и рецидивирующим - может исчезнуть, а потом снова проявиться.

Обследование детей осуществляется комплексно, совместно с психологом, невропатологом, при необходимости привлекают специалистов разного медицинского профиля.

Лечение также проходит комплексно и включает в себя медикаментозное лечение, физиотерапию и психотерапевтическое воздействие.

Медикаментозное лечение имеет своей целью нормализовать деятельность нервной системы, устранить судороги и провести оздоровление организма в целом.

Психотерапевтическое воздействие осуществляется прямо и косвенно. Прямое воздействие подразумевает воздействие словом в виде разъяснения, убеждения и обучения. Косвенное воздействие - это воздействие через коллектив, окружающий мир, природу, режим и др. Все виды психотерапии направлены на то, чтобы искоренить у заикающихся страх речи и ситуации, чувство неполноценности и фиксации на своем дефекте.

Логопедическая работа составляет педагогическую часть комплексного подхода и включает в себя систему разнообразных логопедических занятий, работу с воспитателями и родителями. Эта работа также может проходить с прямым и косвенным воздействием. Прямое воздействие осуществляется во время логопедических занятий, индивидуальных или групповых. Косвенное воздействие предполагает систему логопедизации всех режимных моментов в жизни ребенка и отношения к нему его окружения. Особое значение придается в этой работе речевому режиму ребенка.

Логопедические занятия проводятся последовательно, поэтапно, с учетом степени и вида заикания, личностных и психологических особенностей ребенка, опираются на активность и сознательность ребенка. Используются различные методы обучения, в том числе наглядные и технические средства.

Важным разделом этой работы является использование логопедической ритмики, представляющей собой комплекс музыкально-двигательных упражнений для логопедической коррекции.

При организации всех видов работ важно учитывать возраст ребенка и знать, что у дошкольников основное место занимают игровые и воспитательные занятия, в меньшей степени - медикаментозное лечение; у подростков и взрослых, наоборот, медицинскому воздействию и психотерапии придается большее значение, а педагогическим приемам - меньшее.

На логопедических занятиях используются технические и наглядные средства обучения. К наглядным относятся учебники, настольные игры, диафильмы, пластинки и т.д. К специальным техническим средствам относятся приборы, помогающие в работе с заикающимися детьми: например, корректофон Деражне, аппарат «Эхо», магнитофоны.

Аппарат Деражне работает на эффекте заглушения. Шумы разной силы подаются через специальные трубочки, заканчивающиеся оливами сразу в слуховой проход, и заглушают собственную речь. Это облегчает проведение различных слуховых упражнений, т.к. отключается слуховой контроль. Постепенно сила заглушения уменьшается, и дети учатся говорить без прибора.

Этот вид коррекции показан не всем, т.к. некоторые болезненно реагируют на посторонние шумы.

БИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Специальность:

Специальное дошкольное образование

Контрольная работа по Основам логопедии

на тему: Недостатки произношения свистящих звуков

План

1. Нормальная артикуляция звуков С, З, Ц.

2. Виды нарушения произношения свистящих звуков.

3. Способы коррекции.

4. Примерный дидактический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков.

1. Нормальная артикуляция звуков С, З, Ц

Нормальная установка при произнесении твёрдых звуков.

1) Кончик языка упирается в нижние передние зубы.

2) Губы растянуты, как при улыбке, и не закрывают зубов.

3) Зубы сомкнуты или сближены.

4) Воздух выдувается с силой посередине языка; на ладони, поднесённой ко рту, ощущается резкая холодная струя.

5) Звук с глухой, з звонкий.

Мягкий звук с с.

Мягкий звук з легко ставится по подражанию после закрепления твердого звука з.

Постановку звука ц можно начинать только при условии хорошего произношения звуков с и т.

Нормальная установка при произнесении звука

1) Кончик языка, как при произнесении звука с , упирается в передние нижние зубы. Язык приподнят и выгнут. Передняя часть спинки языка смыкается с нёбом (у альвеол). Язык широко распластан, боковые края напряжены. В момент выдоха передняя часть спинки мгновенно размыкается с нёбом. Кончик языка слегка отдёргивается от нижних зубов, усиливая тем самым толчок воздушной струи.

2) Губы растянуты в улыбке.

3) Зубы при произнесении звука сомкнуты или сближены. При произнесении гласного звука в прямых слогах зубы размыкаются.

4) Воздух выдыхается толчком в момент размыкания языка с нёбом. На ладони, поднесённой ко рту, ощущается холодный поток воздуха.

5) Звук ц твёрдый, глухой.

Звук ц образуется при слиянии звуков т и с.

При произнесении звука ц выдыхаемая струя воздуха является сильной с взрывным характером, как при произнесении звука т , а произнесение звука с придаёт аффрикате ц свистящий оттенок.

Однако хорошее произнесение звуков т и с в отдельности ещё не гарантирует постановку звука ц по подражанию.

2. Виды нарушения произношения свистящих звуков

Межзубный сигматизм. Наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же не­достаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц .

Губно-зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука ф ), поэтому акустический эффект при искажении с близок к звуку ф . Подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.

Боковой сигматизм. Выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з . С боковой артикуляцией может произноситься и ц . Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.

Призубный парасигматизм. Язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного т или, при звонком, - д . При звуке ц артикуляция его упрощается, и он становится одноэлементным, произносится как с или как т .

Приемы постановки свистящих звуков. Постановка обычно начинается с глухого твердогос .

При губно-зубном сигматизме нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с . Можно воспользоваться меха­нической помощью. Ребенок произносит многократно слог та , логопед вводит зонд между альвеолами и кончиком (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.

При межзубном сигматизме можно воспользоваться вышеописанным приемом. Чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог са со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При боковом сигматизме необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.

Для получения чистого произношения применяют двухэтапный прием постановки этого звука: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук т с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят тис. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, предлагают ребенку произносить обратный слог с гласным а . При произнесении слышится как бы сочетание атс . Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно: верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс : сильным выдохом в момент перехода от а к тс . В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом логопед удерживает его кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та . В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук ц .

В тех случаях, когда дефектными оказываются все свистящие звуки, постановку обычно начинают с глухого твердого с . В дальнейшем он становится базовым для постановки других свистящих, а также шипящих. В ряде случаев при нарушенных фрикативных свистящих звук ц у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызвать звук с от звука ц . Логопед просит ребенка удлиненно произнести ц , слышится протяженное с: тссс . Затем логопед просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим артикуляцию, является позиция ц в начале открытого слога, например ца .

3. Способы коррекции

Звук с

Подготовительный этап. Прежде чем начать обучение произношению звука с , нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук.

Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы - девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика - Саня». (Говоря слово Саня, воспитатель выделяет звук с , произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня . «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу. Сссаня . Будем учиться произносить звук с ».

Постановка звука. Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого воспитатель предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю.

Воспитатель говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем… Видишь, воздух идет. А если на руку подуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни».

Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5-6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание и чтобы он успевал контролировать свои действия.

Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз.

Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры - воспитатель предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п.

Хорошо усвоенный звук ребенок легко будет автоматизировать в словах, фразах, стихотворениях.

Звук с"

После автоматизации звука с с" . си, ся, се, сё, сю . При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам.

Звук з

Постановка звука з не вызовет трудностей после того, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касается своей шеи.

Сначала воспитатель произносит звук с, потом плавно переходит на звук з . Повторяет 2-3 раза звуки, после чего ребенок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнить звуки. «Слышишь, - говорит воспитатель,- с - тихий звук, «голос спит», а з - громкий, «голос проснулся», звонко поет песни».

Звук з" вызывают путем подражания звук з" .

Звук ц

Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка.

Звук ц сложный, он состоит из звуков т ис , которые произносятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Воспитатель говорит: «Скажи т , а теперь с, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс ».

Иногда у ребенка сразу звучит ц, иногда получается сочетание звуков: тэс или тыс . Лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс .

4. Примерный дидактический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков

Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых звук с находится в определенной позиции: в начале слова: сани, совы, солома, сад, сын, сом, суп, сук, сапоги, салют, самокат, сабля, судно, стакан, скала, солонка, стул, скамейка, стол; в середине: оса, бусы, усы, весы, косы, колесо, фасоль, колбаса, лист, куст, мост, паста, маска, каска, доска, леска, хвост, лепесток, капуста; в конце: нос, пес, лес, колос, навес, пояс, овес, фикус, ананас, поднос, глобус, автобус, гладиолус, кекс, кактус, компас; а также картинки с двумя звуками с в названиях: сосулька, соска, пылесос, насос, космос и др.

С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звук с , и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, например: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит скамейка и др.

После автоматизации звука с вызывают путем подражания звук с" . Эта работа проводится на материале слогов: си, ся, се, сё, сю. При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам. Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит первым: сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья; затем слова, в которых с" находится в середине: осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисенок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо; и, наконец, слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась.

Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы.

Добившись правильного произношения звука з , можно приступать к его автоматизации в словах: звук находится в начале слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес, зонт, здание, зайка, заколка, зубастый, запонки, замок; в середине слова: мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо, азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с .

С отработанными словами воспитатель составляет предложения, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за вазу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

После автоматизации звука з вызывают путем подражания звук з" . Вначале берутся слоги: зи, зя, зе, зё, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности: звук з" находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея; в середине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др.

Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, птенец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине: лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых ц находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Боец целится в цель. Танин отец - пловец. Володя молодец, дал Толе леденец и др.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКА С

са - ся - са со - сё - со сы - си - сы

ся - са - ся сё - со - сё си - сы - си

са - ся со - сё сы - си

ся - са сё - со си - сы

са, ся

оса - вся лиса - лисята усатый - всякий

сад - сядь гусак - гусята кусачки - висячий

коса - косяк досада - десятый полосатый - десятый

роса - поросята

со, сё

соло - сёла сор - боксёр весомый - весёлый сом - Сёма сотня - сёдла

хлебосол - новосёл сок - Васёк фасоль - осёл спросонок-поросёнок

сы, си

сын - синька сытый - ситный бусы - бусинки

сыр - кассир сынок - силок косые - косички

сыпать - сито весы - висит косынка - косилка

сыч - лисичка носы - носи посылка - носилки

с, сь

нос - ось лис - лисья плюс - злюсь вес - весь вас - Васька тесно - тесьма рис - рысь навес - навесь описка - опись

Коси, коса, пока не высохла роса. Десятый котёнок был полосатый. Поселилась лиса с лисятами в норе. Повёл гусак своих гусят на пруд. Сёма поймал усатого сома. Поросёнок захрюкал спросонок. Стоят деревья сонные, снегом занесённые. Схватил Симу гусёнок за носок. Лисица видит сыр, - лисицу сыр пленил. Как лодочка, гусыня плывёт по речке синей. У Сони косы, у Аси косички. Ася рассыпала бусы, и одна бусинка потерялась. Ситный хлеб очень сытный. Сыпь муку на сито. Я уплатил за сыр, чек мне дал кассир. Кот Васька у вас ленивый. Из-за кулис появились артисты. Сели мы на санки, покатились вниз. Пора спать, все дети давно спят. Вот какая девочка умная нашлась! Верно, эту девочку примут в первый класс.

ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКА З

за - зя зо - зё зу - зю зы - зи

зя - за зё - зо зю - зу зя - зы

за - зя - за зо - зё - зо зу - зю - зу

зы - зи - зы

зал - взял зол - козёл возы - вози

зайка - хозяйка зорко - зёрна низы - низина

назад - грозят узоры - озёра тазы - тазики

коза - козявка Трезор - призёр грузы - грузить

заяц - зяблик возок - везёт морозы - морозить

Золотое зерно. Зелёные арбузы. Зимние узоры. Запах бензина. Зеркальный зал. Изящная ваза. Забытый музей. Заброшенное озеро. Магазин на замке. Закрытая корзина. Зелёные глаза. Грузовик с резиной. Забавный зверёк. Зима и морозы. Резиновая Зина. Заботливый хозяин. Розы в вазе. Корзина земляники. Злой зверь. Заяц и козёл.

У забора Тузик. Зоя и Зина - друзья. Во дворе Трезор и Тузик. Зоя сказала, что не взяла корзину. В этой кор­зине зелёный, а в той корзине розовый виноград. Зайку бросила хозяйка.

Кузов грузовика загрузили зерном. Накладывайте возы и везите в деревню. В глазах у хозяйки слезинки дрожат.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВС - З

за - са зо - со зу - су зы - сы

зя - ся зё - сё зи - си зе - се

зва - сва зво - сво зву - сву звя - свя

зви - сви зве - све зла - ела зло - ело

злу - слу зля - сля зли - ели зле - еле

зма - сма змо - смо зму - ему зме - сме

зна - сна зно - сно зну - сну зне - сне

азма - асма озма - осма узма - усма

язма - ясма ёзма - ёсма юзма - юсма

изма - исма езма - есма

Засуха, зависть, запись, засов, завеса, заносы, засада, засыпать, записать, засевать, заселять, замести, занести, зарасти, забросить, занавеска, сазан, сезон, сизый, сказать, слезать, свозить, связать, смазать, созвать, слёзы, стрекоза* селезень, совхозы.

за, са

зал - сало зайка - сайка Лиза - лиса замок - сапог назад - сад зальют - салют лизать - лиса заперся - сапёр вязанка - санки роза - роса коза -коса уползай Захар кусай сахар позади - посадил залезать - салазки заметёт - самолёт

зо, со

зов - сон зол - соль Зоя - соя зорко - сопка зонтик - сонный возок - носок зола - сова узор - сор золотой - соловей кузовок - совок

зу, су

зуб - суп вывезу - вынесу зубок - сурок зубной - сукно везу - несу внизу - снесу козу - косу грозу - росу мазут - пасут грызун - плясун

зы, сы

зыбь - сыпь арбузы - бусы козы - косы музыка - русый пузырь - сыр пузырёк -сырок называть - посылать

зя, ел, зе, се

зябь - сядь озёра - сёла зябкий - всякий козёл - осёл изящный - висячий призёр - боксёр позёмка - тесёмка зёрнышко - сёдлышко

зи, си

Зина - Сима зимний - синий озимый - осина бузина - бусина резина - трясина бензин - керосин возил -носил зима - синева магазин - погасил корзинка - ворсинка зимовка - сиротка

зе, се

зев - сев зерно - седло зебра - серый музей - посей зелень - сельдь газета - кассета

зва, сва; зве, све; зво, сво

взвалить - свалить звон - свой зверёк -сверчок взвод - свод

зли, ели; зло, сло; зме, сме

злить - слить взломать - сломать злой - слой змей -смей

зна - сна, зло - сно

знать - снасть зной - сноп

Лиза, посади сзади Соню. Зоя, дай Захару сахару. На листьях зелёных роса, как слеза. У куклы синие глаза, у куклы жёлтая коса. Убежит сестрёнка в сад, брат зовёт её назад. Не велик соловей, да голосок золотой. Сеня взял совок и насыпает кузовок. Птичку сойку мы назвали Зойкой. Эту девочку с косой во дворе зовут козой. Вася возит песок, скрипит его возок. Вяжет бабушка носок, не по мерке, на глазок. Всхлипнула Зина разок и пошла играть в песок. Я несу корзину, внизу меня ждёт Сима. В грозу мы прятались с тобой в лесу. Сизый селезень по берегу идёт. Кот Василий напроказил: он тайком в сметану лазил. Возле озёр несколько сёл. Зина и Сима взяли санки. Наступил синий зимний вечер. Мы обшарим все дубы, ёлки и осинки и хорошие грибы соберём в корзинки. Разбросала ясна зоренька росу. Замолчала птица иволга в лесу. Подбежали две сестрёнки, бойкие да сильные. Засверкали их глазёнки карие да синие. Здесь проехали полозья, и сверкает на морозе серебристый гладкий след. Две тетрадки разные - синяя и красная. В будке сидит грозный пёс. Борозда заросла травой. Бери доски и гвозди, идём делать мостик. Под кустиком мы нашли грузди. В гнёздах сидят пёстрые дрозды. Письмо заказное на станцию Лесное. У деда резная трость из ветки. Пусто в морозном лесу. Надо доктора позвать - видно, болен ты опасно. Передают последние известия.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц- С

ца - са цо - со цу - су цы -сы

са - ца со - цо су - цу сы - цы

аца - аса ацо - асо ацу - асу ацы - асы

аса - аца асо - ацо асу - ацу асы - ацы

ац - ас оц - ос уц - ус ыц - ыс

яц - яс иц - ис ец - ес ас - ац

ос - оц ус - уц ыс - ыц яс - яц

ис - иц ес - ец

Спица, синица, лисица, сестрица, лестница, гусеница, сахарница, словцо, письмецо, песцы, скворцы, ресницы, сальце, солнце, сцена, месяц, песцовый, свинцовый.

ца - са, цо - со, цу - су

овца - оса пыльца - полоса цапля - сабля

кольцо - колесо цокот - сокол

к лицу - лису к кольцу - к колесу

цы - сы

цып-цып - сыпь-сыпь концы - носы

овцы - косы ресницы - волосы

куцый - русый умельцы - рельсы

цыкать - сыпать

це - се

цель - кисель целый - серый

ценный - осенний цены - сено

цедить - сердить целина - седина

Целый стакан. Сломанное деревцо, Пёстрая курица. Свежая водица. Трусливый заяц. Смелые бойцы. Сильные кузнецы. У лисицы лисята. У Симы платье из ситца. Соня уронила сахарницу. Отец написал письмецо. У Сени русые волосы и светлые ресницы. Сёма выпил целый стакан сока. Заглянет солнце и к нам в оконце. На акации сидела си­ница. Скворец принёс гусеницу. Целый день сияло солнце. Сентябрь - осенний месяц. Курица снесла яйцо. У зайца куцый хвост. Месяц светил в окно. В мае зацвела сирень и акация. Целый месяц дети были в лагере.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц-Т

ца - тя цо - тё цу - тю цы - ти це - те

тя -ца тё -цо тю -цу ти -цы те -це

ац -ать оц - оть уц -уть яц-ять ец - еть

ать - ац оть - оц уть - уц ять - яц еть - ец

Теплица, темница, таблица, столица, страница, сестрица, пятница, телятница, отцы, птенцы, птицы, танцы, центры, ситец, цокать, концерты, рецепты, проценты, цыплята, платьице, полотенце.

цы (ци) - ти, це - те

цирк - тир цепкий - терпкий

цыкать - тикать ценный - тесный

цыплята - тигрята сцены - стены

медицина - Валентина целлофан - телефон

ец - етъ, яц - ять

борец - гореть глупец - глупеть боец - болеть кузнец - тускнеть жилец - жалеть молодец - молодеть заяц - лаять месяц - десять паяц - паять

Костя едет с отцом. Витя порезал палец. Настя кормит цыплят. Дети веселятся на улице. У Тани тёмное платьице. Отец ездил в столицу. Митю поцарапал котёнок. Цыплята не умеют плавать. Котёнок лакает из блюдца. Катя поливает цветы. На акации поют птицы. Птицы выводятся из яиц. Телятница возится с телёнком. Котёнок гоняется за цыплятами. На улице метёт метелица. Мокрые курицы сушатся на улице. Малиновым цветом цветут лепестки. Сестрица испортила в книге страницу. Нету месяца - темно, звёзды светятся в окно. Зиме конец! Летит скворец и громко напевает. У плетня на улице встретились две курицы, курицы-наседки, добрые соседки.

Литература

1. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М, 1999 г.

2. Богомолова А. И. Нарушения произношение у детей. Просвещение, 1971 г.

3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М, 1989 г.

Нормальная артикуляция свистящих звуков

Нормальная артикуляция звуков с, с", з, з". Губы растя­нуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий, кончик языка опу­щен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохож­дение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подня­ты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мяг­кое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При про­изношении палатализованных с", з" передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка боль­ше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.

Нормальная артикуляция звука ц. Губы, зубы, нёбная за­навеска, голосовые складки при произношении звука ц нахо­дятся в таком же положении, как и при произношении зву­ка с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа. I этап: кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и своей передней частью обра­зует смычку у шеек верхних резцов. II этап: передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка - желобок.

Виды нарушений произношения свистящих звуков

В логопедической литературе выделяются следующие ос­новные виды сигматизмов, которые отмечаются и у умственно отсталых детей:

1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится

звук, близкий к звуку ф. Предрасполагающим фактором воз­никновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.

Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред­ располагают следующие факторы: передний открытый при­ кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт­ рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды­ шать ртом и др.

Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон­ чик языка находится на уровне щели между резцами. При произношении создается тупой шум, а не свист.

Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме­ сто свиста возникает шипение.

Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно­ сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об­ разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз­ дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу­ ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево. Предрасполагающими факторами могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали­ чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя­ лость мышц правой или левой сторон языка.

Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызыва­ ется неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глот­ ки, расщелиной твердого и мягкого нёба.

Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц - с, ц - т, с - т, с - ф, с - с", з - д, з - в, з - з", з-с.

Коррекция сигматизма свистящих звуков

На этапе постановки звука проводится ра­бота по формированию фонематического восприятия, фо­нематического анализа и развитию речевой моторики.

Артикуляторная гимнастика включает сле­дующие упражнения:

для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить ниж­нюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее;

для языка: сделать язык широким; широкий - узкий язык; широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верх­ние зубы, опустить на нижние зубы; широкий кончик язы­ка - за верхние зубы, то же - за нижние зубы; подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине язы­ка; подуть в отверстие пузырька, сделать "лодочку" вне ро­товой полости, сделать "лодочку" внутри ротовой полости.

При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:

Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан­ ный звук.

Отобрать картинки, название которых содержит дан­ ный звук.

Определить место данного звука в слове (начало, сере­ дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого звука, перед каким звуком слышится данный звук).

Отметить место звука на графической схеме слова, на звуковой линейке.

Группа свистящих звуков.

Характеристика звуков с, с", з, з", ц и их артикуляция

Для того, чтобы установить связи между всеми свистящими звуками нам необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию (положение органов речи при произношении данного звука).

Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками. У всех звуков данной группы эти признаки следующие. По способу образования (каким образом создается в ротовой полости данный звук) они – щелевые. Язык образует щель с бугорками (альвеолами) твердого неба, через которую проходит воздух и создает определенный звук; только ц – смычно-щелевой – перед образованием щели, язык создает смычку с твердым небом. По месту образования (какая часть языка – кончик, передняя, средняя или задняя часть спинки - участвуют в образовании звука) – переднеязычные.

Возьмите зеркало и рассмотрите свой артикуляционный аппарат. Когда мы говорим, то не задумываемся над тем, как произносится каждый звук, это происходит автоматически, как и многие действия, которые мы совершаем. Точно так же, как если рука тянется взять определенный предмет, мы не задумываемся какую мышцу нужно сократить, чтобы данный предмет оказался у нас в руке. Сейчас нам предстоит проанализировать образование звуков, чтобы научить ребенка произносить их правильно. Это очень интересная исследовательская работа. Поэкспериментируйте, восхититесь удивительной организации нашего организма, который, даже не задумываясь, выполняет все нужные движения! Произношение звуков з и з" отличается от произношения с и с" наличием голоса. Положите ладонь на шею и потяните звук а или ы. Наличие голоса Вы обнаружите не только по слуху, но и по чувству вибрации в районе шеи. Это колеблются голосовые связки (складки), создавая голос. Теперь произнесите звук с и добавьте к нему голос, получится звук з. Артикуляция звуков с" и з" отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка.

В группе свистящих звуков с, с", з, з ", ц основой является артикуляция звука с. Этот звук является базовым для этой группы. Если у Вашего ребенка нарушено несколько звуков из этой группы, работу над постановкой нужно начинать со звука с. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з , добавив подъем средней части спинки языка, получим с" и з" , добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому нарушения звуков с", з, з", ц бывают теми же, что у с .

Положение органов речи при правильном произношении звука С (артикуляционный уклад).

Посмотрите на себя в зеркало. Произнесите звук с. У Вас губы растянуты в улыбку. Зубы сближены на расстояние около 1 мм или неплотно сомкнуты. Язык широкий, расслабленный, кончик языка упирается в нижние зубы. Посередине передней части языка образуется небольшой желобок. Боковые края языка прилегают к внутренней стороне коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Воздушная струя проходит по желобку. Если поднести ладонь ко рту, мы можем ощутить холодный ветерок.
Любое отступление от правильного артикуляционного уклада ведет к искажению звука.
Просмотрите внимательно таблицу и выберите наиболее подходящий вариант произношения звука Вашим ребенком.
Варианты нарушения произношения звука с и коррекционная работа:

Отсутствие звука.

Ребенок пропускает звук с в речи: вместо Саня говорит Аня, вместо собака – “обака” и т.д.

Межзубный С.

Упражнения для укрепления мышц кончика и передней части спинки языка: “Чашечка”, “Маятник”, “Спрячь конфетку”, “Маляр”, “Качели для гнома”, “Вкусное варенье”, “Оближем губки”, “Горка”.

Отрабатывается звук и. Этот звук дети произносят правильно. Наша задача акцентировать внимание ребенка на том, как он его произносит. Для этого поиграйте в звукоподражания. Как растягивается резинка: и-и-и (потяните). На что еще позоже: и-и-и? Подберите картинки, чтобы звук и был в сильной позиции (стоял под ударением), и попросите ребенка называть слова, выделяя этот звук голосом и активной артикуляцией (губы растянуть, с усилием произнести: и-и-и). Покажите ребенку, как это надо сделать правильно. Не забывайте, что использовать слова можно только те, в которых ребенок все звуки произносит правильно.

Слова: Ира, ива, имя, Игорь, Инна, иглы, искры, избы, иней, Индия, иволга.

“Говори и, а я буду договаривать слова”: и-грушка, и-голка, и-збушка, и-риска, и-зюм, и-кра, и-юнь.

“Я назову один предмет, а ты – когда их много. Потяни и подольше, чтобы он был хорошо слышен.” Носок – носки, гудок – гудки, замок – замки, песок – пески, мелок - мелки, комок – комки.

Боковой С

Упражнения для распластывания языка, умения удерживать его широким, укрепления боковых краев языка: “Лопаточка”, “Наказать непослушный язычок” (широкий язык лежит на нижней губе, пошлепать язык верхней губой, говоря пя – пя – пя), “Перевертыши” (язычок ставится ребром то на один бочок, то на другой; если не получается самостоятельно, зажмите язычок между указательным и средним пальцем и поворачивайте его с помощью пальцев), “Вкусное варенье”, “Вкусный язычок” (пожевать язык, выдвигая вперед и убирая назад, затем, пожевать сначала один бок языка, а потом второй), “Чашечка”.

Отрабатываются звуки и, ф. Звук и см. Межзубное с.

Звук ф. Произнесите ф с силой, попросите ребенка сделать также. Как фыркает филин: ф-ф-ф. Как фыркает кошка, когда злится: ф-ф-ф. На что еще похоже: ф-ф-ф?

Подберите картинки. чтобы ф стоял в начале слова.

Слова: факел, флаг, форточка, фишка, фартук, Федя, фикус, Филя.

Закончи слово звуком ф: шка-ф,шар-ф, жира-ф, фотогра –ф, штра-ф.

замени в слове первый звук на звук ф. Какое слово получится? (Подберите картинки - подсказки): бантик – фантик, пара – фара, плот – флот, марш – фарш.

Носовой С

Упражнения на выработку умения удерживать язык широким (см. Боковой С). Отрабатываются звуки и (см. Межзубный С), ф (см. Боковой С).

Губно-зубной С

Вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с – ф с использованием картинок-символов. Нарисуйте ребенку в тетради картинки: насос и фыркающую кошку (или любые другие символы данных звуков). Уточните вместе с ребенком произношения этих звуков, обратите его внимание на различия в положении органов артикуляции. Губы – при с – в улыбке, при ф – верхние зубы упираются в нижнюю губу; язык – при с – за нижними зубами, при ф – оттянут назад и не участвует в образовании звука. Далее Вы поочередно показываете картинки – символы, а ребенок: 1) называет соответствующие им звуки (если уже произносит звук с правильно, если нет, то только показывает органами артикуляции молча), 2) не называя звук, говорит, где находятся при его произношении язык, зубы, губы. Таким образом, ребенок различает звуки, опираясь на их артикуляционные признаки.

Для дифференциации по акустическим признакам Вы называете поочередно звуки с и ф, прикрывая рот экраном (тетрадью), чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку – символ.

Упражнения для отработки движений нижней губы вниз - вверх.“Черепашка” (Нижняя губа поднимается вверх и опускается вниз, остальные органы артикуляционного аппарата неподвижны. (Можно помочь большим пальцем.), “Облизать верхнюю губу нижней”. (Нижняя губа поднимается на верхнюю и соскальзывает по ней вниз.)

Упражнения для отработки умения удерживать широкий язык, звук и см. Межзубное С, Боковое С. Звуки ие отрабатываются на звукопродражании. Ие произносится с напряжением, слитно. На что похоже: иииееее-иииеее-иииеее? Как катается лыжник? Ии-ее,ии-ее (покажите руками, выдвигая вперед то одну, то другую, движение лыж)
Призубный С
Отрабатывается умение сопоставлять и различать на слух звуки с – т с использованием картинок-символов (см. губно-зубной С). Т-т-т – забиваем гвозди. Картинка – молоток с гвоздями. Произношение т: кончик языка упирается в верхние зубы.
Упражнения для языка, звуки и, ф см. Межзубное С, Боковое С.

Шипящий С
Сопоставление и различение на слух звуков с – щ с использованием картинок – символов (см. губно-зубной С). Щ-щ-щ - чистим щеткой пальто. На что еще похоже? Картинка – щетка. Произношение щ: губы выдвинуты вперед, кончик языка поднят к бугоркам, образуя в этом месте щель.

Упражнения для языка, звуки и, ф см. Межзубное С. Боковое С.

Упражнения для формирования правильного произношнения звуков с, с", з, з", ц

“Почистим зубы”;

“Фокус”;

“Заборчик” со щелью между зубами

“Пропеллер”;

“Лопаточка”;

“Трубочка”;

“Улыбка”; “Качели для гнома”. (Здесь это упражнение выполняется широким языком, без напряжения.)

Постановка звука

Напоминаем, что ребенку говорить о постановке звука пока не следует. Говорим не: “Скажи с-с-с”, а “Давай накачаем насосом колесо, вот так: с-с-с, посмотри, как я делаю”, если у ребенка получился правильный звук, Вы называете его этим звукоподражанием, пока малыш ни научится его произносить с первой попытки без ошибок: “Как хорошо у тебя получается работать насосом” или “Как хорошо у тебя получается дуть как ветер” и т. д. Придумайте интересную историю вместе с ребенком, основанную на этом звукоподражании.

Первый способ: использование игрового приема звукоподражания.

Насосом накачиваем колесо: с-с-с;

Дует холодный ветер: с-с-с;

Сдувается шарик: с-с-с;

На что еще похоже: с-с-с?

Если в течение нескольких дней этот способ не приносит результата, переходите ко второму и третьему.

Второй способ: по подражанию.

Сядьте с ребенком перед зеркалом и выработайте поэтапно правильный артикуляционный уклад (см. Артикуляционный уклад звука С).

Смешанный способ (второй и третий)

1. Открыть рот. Распластать язык и напряженным кончиком упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую тонкую палочку (или спичку) так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. С силой равномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой или ваткой. Слышится длительный звук с-с-с. Повторить 5 – 6 раз.

Примечание . Если палочка лежит не посередине языка или напор воздуха недостаточен, звук с получается неясным, несвистящим.

2. Проделать это же упражнение с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу.

3. Проделать несколько раз упражнение без использования палочки.

После каждого этапа обязательно нужно сделать перерыв. Целенаправленное внимание у ребенка еще развито слабо, он быстро утомляется. Своевременный отдых поможет избежать отказа от работы.

Если ребенок уже произносит звук легко, не путаясь в его артикуляции, соотнесите звукоподражание с этимзвуком. “У тебя дует ветер: с-с-с, так же как я произношу звук с: с-с-с. Произнеси и ты звук с: с-с-с.

Занятие 1

Тема: Автоматизация С изолированно и в открытых слогах.

Цели:

• Закреплять навык изолированного произношения звука С ;
• С в открытых слогах.

1.Артикуляцонная и пальчиковая гимнастика.
Дыхательное упражнение “Холодная струя”: губы сомкнуты (с небольшой щелью) и сильно растянуты. Дуть холодным воздухом вниз по подбородку на грудь.
2.Изолированное произношение звука.

Проверять в зеркале положение губ (“Улыбка”), зубов (“Заборчик” со щелью), ладонью – воздушную струю (холодная, идущая вниз) и т. п.

3.Произношение С в открытых слогах.

Произнеси слоги са, сы.
Сы – сы – сы – сы
Са –са – са – са

Произнеси столько раз слог –сы-, сколько услышишь хлопков.
-Произнеси столько раз слог –са-, сколько спичек (кружков, треугольников) на столе.

4 . Произношение С в открытых слогах с изменением ритмического рисунка ,с изменением ударения:
Са – са - са –са –са с"а – са – са с"ы – сы - сы
Сы – сы - сы – сы – сы са – с"а – са сы – с"ы – сы
Са – са – са - са – са са – са – с"а сы – сы – с"ы
Сы – сы – сы - сы – сы

5 . Произношение С в открытых слогах с использованием чистоговорок.

"Ты начни, а я закончу" (ребенок произносит слоги, а Вы заканчиваете предложением, выделяя голосом нужные слоги).
Са – са – са - в саду оса, сы – сы – сы - у осы усы,
Са – са – са - ко мне летит оса, сы – сы – сы - в саду нет осы.

Рекомендации :Когда ребенок запомнит слова скороговорки, проговорите ее вместе таким образом: он произносит знакомые ему слоги (са и сы) теперь уже и в словах (но полностью их не произносит), а Вы договариваете слова.

6. . Произношение С в открытых слогах, развитие слухового внимания.

Запомни и повтори (по три слога):
са – са – сы, са – сы – сы, са – сы – са;
Сы – сы – са, сы – са – са, сы – са – сы;

(по четыре слога)

Са – со – су – сы, со – су – са – сы, су – са – сы – со,

Сы – су – со - са, са – сы – со - су, со – су - са – сы.

Рекомендации : Если ребенок не может повторить цепочку сразу, отработайте каждый слог отдельно. Напоминайте малышу артикуляционный уклад звука с во время произнесения его в слогах (губы улыбаются, язык за нижними зубами, по языку бежит ветерок).

Переходите к следующему занятию только тогда, когда ребенок будет произносить открытые слоги легко, без искажения звука с.

Занятие 2

Тема: Автоматизация С в закрытых слогах.

Цели:

• Развивать подвижность артикуляторного аппарата;
• Формировать умение произносить С в закрытых слогах.

Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
Произнеси звук с-с-с длительно на одном выдохе. (Покажите ребенку букву С, если ему 5 – 6 лет, попросите ее напечатать – написать печатными буквами. Обязательно обозначьте границы строки.
Произнеси слоги (А Вы договариваете слова, как будто сочиняете стихотворение. Хорошо, если сможете подобрать к этим словам соответствующие картинки. Тогда, после произнесения ребенком слогов, Вы проговариваете слово и кладете перед нм картинку.)
Ас – ас – ас - ананас, ас –ас – ас - квас, ас – ас – ас - нас;

Ыс – ыс – ыс - кумыс, ыс – ыс – ыс - мыс;

Ос – ос – ос - нос, ос – ос – ос - поднос (кокос, космос);

ес – ес – ес - навес;

ус – ус – ус - фокус, ус – ус – ус - фикус (кактус, автобус).

Проговори слоговые ряды
А) с изменением ритмического рисунка

Ас – ас - ас – ас – ас, ос – ос – ос - ос – ос, ус – ус - ус – ус – ус,

Ыс – ыс – ыс - ыс – ыс

Б) изменением ударения

Ас – ас – а"с, ас – а"с – ас, а"с – ас – ас

Запомни и повтори слоговые ряды:
Ас – ос – ус – ыс, ос – ус – ыс – ас, ус – ыс – ас – ос, ыс – ас – ос – ус

Заучи скороговорку (ребенок проговаривает слоги, а Вы заканчиваете фразой):
Ас – ас – ас - у нас дома ананас,

Ос – ос – ос - у Сани в сумке кокос,

Ус – ус – ус - на окне у Сон фикус,

Ыс – ыс – ыс - Денис, пей кумыс.
Вспомни и покажи картинки из упражнения 3 (среди других). Давай проговорим эти слова вместе (ребенок договаривает слог со звуком с).
Ананас, нос, автобус, поднос, кактус, часы
Нарисуй двумя руками одновременно нос (лист предварительно делится вертикальной линией пополам). А теперь дорисуй лицо. Выполни работу цветными карандашами

Занятие 3

Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная разминка, упражнения для коррекции зрения.
Произнеси звук с-с-с длительно на одном выдохе.
Проговори слоги так, как я буду хлопать:
Ска –ска - ска – ска – ска, ско – ско – ско - ско- ско, ску - ску – ску – ску, скы – скы – скы - скы;

Проговори так, как лежат на столе кружочки (треугольнички, палочки): если фигурки лежат близко, произносит слоги подряд, если они лежат на большом расстоянии друг от друга, остановись, затем продолжай.

Проводится работа со слогами (выбирайте только те, в которых ребенок все звуки произносит правильно)А: сва, сво, сла, сло, слу, смо, сму, смы, сна, сно, сны, спа, спо, спу, ста, сто, сту, сты

Запомни и повтори слоговые ряды
Ска – ско – ску – скы, ско – ску – скы – ска, ску – скы – ска – ско, скы – ска – ско – ску

Игра “Закончи слово” – договори слова по образцу
А) со - ска со - ски со - ску

Ма - , ми - , ки - , ка -, ма - , ми - , ки - , ка - , ма - , ми - , ки - , ка -

Заучим стихотворение “Киска” (ребенок только произносит ребенок произносит только звукосочетания со звуком с)
Киска, киска, где твоя миска?

Ест киска суп из миски. Сыта киска – пуста миска.

Аппликация из геометрических форм “Киска”.

Занятие 4

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения, коррекция зрения.
Проговори слоги и слова (по 2 – 3 раза)
Са – са – са - сад, са – са – са - сани, сы – сы – сы - сын, сы – сы – сы - сыпатьса – са – са - оса, са – са – са - косаб са – са – са - касса, сы – сы – сы - усы, сы – сы – сы - бусы, сы – сы – сы - усы

Запомни и повтори
Сад – сын – сани, сы – сани – сад, сани – сын – сад

Заучи скороговорку “Оса”, и расскажи ее теперь всю сам. (См. зан. 1, упр, 5)
Рассмотри буку С. Нарисуй в воздухе буку С каждым пальцем поочередно (задание выполняется сначала ведущей рукой, затем другой, а потом обеими руками вместе).
Игра “1 – 2 – 3 – 4 – 5” со словами оса, коса, сад, сын. (тренируем умение соглосовывать существительные с числительными) Посчитай.
Образец: одна сумка, две сумки, три сумки, четыре сумки, пять сумок (следите за правильностью произношения звука с, за правильностью проговаривания окончаний слов)

Рассмотри, назови и запомни картинки
Усы, сапоги, бусы, осы, сани, самокат;

Сад, сахар, лиса, гусак, краска, колбаса

Игра “Что пропало?”. Ребенок смотрит на набор картинок, затем, закрывает глаза. Вы убираете одну картинку. Ребенок открывает глаза и называет пропавшую картинку.

Проговори 5 раз, загибая пальцы слово “самокат”.

Занятие 5

Артикуляционная и пальчиковая разминка, дыхательные упражнения.
Произнеси звук с-с-с длительно на одном выдохе.
Вспомни картинки на с из прошлого занятия – игра в мяч (отбивание мяча о пол).
Договори предложения с опорой на эти картинки
Саня катается на (самокат) – Саня катается на самокате.

Саня спускается с горки на … -

У Сани новые зимние … -

В саду жужжат … -

У сани длинные … -

Повтори скороговорку “Оса”.
Проговори слоги и слова
Со – со – со - сок, сом, Соня. Носок, кусок, песок;

Су – су – су - суп, сумка, сундук, несу, пасут, посуда

Запомни, повтори (развитие фонематического слуха)
А) слоги: со – су – су, со – со – су, со – су – с о, са – со – су – сы, со – су – сы – са, су – сы – са – со;

Б) слова: сок – сом – сон – нос, сом – сон – нос – сок, сон – нос – сок – сом.

Назови последний звук в слове (подготовка к звуковому анализу слова: ребенку предлагается услышать последний звук при утрированном произношении слов сом-м-м, сон-н-н, нос-с-с.)
Игра “1 – 2 – 3 – 4 – 5” Посчитай: сом, сумка, сова, кусок. (Зарисуйте)
Заучи скороговорки “Сом”, “Сова”.
У Сони и Сани в сетях сом с усами.

В саду темно, все спят давно. Одна сова не спит, на суку сидит.

Выдели из этих скороговорок слова со звуком с.

Проиллюстрируйте с ребенком схематично в тетради.

Аппликация из геометрических форм “Сова”.

Занятие 6

Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка, профилактика нарушения зрения.
Произнеси звук с-с-с длительно на одном выдохе.
Разукрась солнышко буквами С. (Нарисуйте в тетради большую окружность с расходящимися от нее лучами. Предложите ребенку заполнить всю поверхность солнца желтыми буквами С.)
Повторите из урока 3 задания 3 и 6. Попросите ребенка произнести сочетание слогов, слов и фраз самостоятельно.
Игра “Закончи слово” (с)
Но-, анана-, подно-, фоку-, коко-, автобу-, фику-, кумы-, какту-, космо-, наве-, компа-.

Теперь произнеси их сам полностью.

Проговори 5 раз, загибая пальцы слово “пылесос”.
Нарисуй двумя руками одновременно “Автобус” (прямоугольник с закругленными углами, внизу по углам два круга, два квадрата – окошечка, один прямоугольник – дверь).

Занятие 7

Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная разминка.
Произнеси звук с-с-с длительно на одном выдохе.
Проговори слова (по 3 раза). Сделайте опорные рисунки в тетради.
Скамейка, маска, миска, киска, каска, скакун.

Игра “1 – 2 – 3 – 4 – 5” со словами: скамейка, скакун, миска.
Рассмотри, назови и запомни картинки: стадо, ступени, стакан, статуя, стадион, станок.
Подбери картинки (перед ребенком выкладываются различные картинки со звуком с) к словам мой, моя, мое (упражнение в согласовании притяжательных местоимений с существительными)
Образец: мой стол, мой сапог, моя капуста, моя ступенька, мое стадо.

Слова: скала, скатерть, сковорода, слон, слово, спор, стая, станция, стакан, старик, стол, стук, стул, стужа, аист.

Проговори 5 раз слово “сковорода”, “баскетболист”.
Я начну, а ты закончи (спряжение в настоящем времени, следите за правильностью изменения формы глагола)
Стоять на ступеньках стадиона (я стою на ступеньках стадиона, ты стоишь на ступеньках стадиона, он …, она …, мы …, вы …, они…)

Заучи скороговорку
Сты – сты – сты - у нас новые мосты, сту – сту – сту - автобус едет по мосту, сто – сто – сто - стоят кони под мостом, ста – ста – ста - сидит киска у моста.

Аппликация из цветной бумаги “Ступеньки”.

Занятие 8

1. Артикуляционная гимнастика, упражнения для профилактики нарушения зрения.
2. Рассмотри картинки, назови их. Совы, сумка, сад, коса, весы, носок, солнце. Найди и назови картинки на са, на сы, на со. Игра “Что пропало?”
3. Игра “Закончи слово” (договори слова)
Но - , пе - , ку – , поя – , ква - , ле – (сок);

Со – (м), (н), (к); су – (п), (к).

4. Составь и переделай предложения по образцу
Соня, сумка, у (поставь слова в нужном порядке) – У Сони сумка. – (это чья сумка?) Это Сонина сумка.

Соня, носок, у - ; у, коса, Соня - ; Соня, сад, у - ; весы, Соня, у - .

5. Заучи скороговорку Я несу суп – суп – суп. – А кому? Псу – псу – псу…
6. Сложи слоги из кубиков (или разрезной азбуки), переделай слоги, поменяв звуки местами. Ас–са; ос-; ус-; ыс - . (задание с 5 лет)
7. Назови первый (о) звук, затем последний (с), сосчитай звуки в слоге, добавь впереди звук н. Какое получится слово (нос). ОС
Назови первый (н), затем последний звук (с), поменяй из местами (сон). НОС

Отбрось последний звук (н). Какой получится слог (со)? СОН

Напечатай слоги слова ОС, НОС, СОН, СО.

(задание с 5 лет)

8. Вспомни и назови картинки, которые ты запоминал.
9. Заучи рассказ “В саду”. (Подберите к нему иллюстрацию.)
Вот новый дом. У дома сад. В саду высокая сосна. Под сосной скамейка. На скамейке Соня, а под скамейкой собака. У Сони ананас, а у собаки кусок мяса.

Послушай (прочитай) рассказ. Отыщи слова со слогом СКА (скамейка). Назови другие слова со звуком С (сад, высокая, сосна, Соня, ананас, собака, кусок, мясо). Проговори слова со звуком С (выдели его голосом). Еще раз послушай (прочитай) рассказ. Перескажи его.

10. Нарисуй сначала одной (ведущей) рукой, а затем двумя руками одновременно ананас

Занятие 9

Артикуляционная, дыхательная разминка, профилактика нарушения зрения.
Игра “Много – один” (упражнение в преобразовании множественного числа существительных в единственное по образцу)
Листы – лист, аисты – аист, кусты - , танкисты - , хвосты - , мосты - .

Поставь слова по порядку
Куст, аист, стоять, под – Аист стоит под кустом.

Мост, за, высокий, сад - ; сад, стоять, в, аист - ; кони, под, стоять, мост - ; мост, ехать, под, автобус - .

Я начну, а ты закончи (спряжение в настоящем времени: обращайте внимание, как ребенок изменяет форму глагола)
Ставить стакан с водой под куст.

Я - ставлю стакан под куст, ты – ставишь стакан под куст, он …, она …,мы…, вы …, они …)

Игра “Эхо” (“Я скажу громко, а ты чуть потише продолжи”)
Баскетбол – баскетболист (проговори это слово пять раз);

Такси – таксист, пианино - ; хоккей - ; танк - ; баян - .

Закончи предложения (подберите соответствующие словам картинки)
И пришла к Айболиту (картинка лисы – лиса): “Ой, меня укусила (оса)!” И пришел к Айболиту (пес): “Меня курица клюнула в (нос)”.

Продолжи цепочку слов. Вспомни названия домашних животных, птиц, мебели, фруктов, школьных принадлежностей (подготовьте картинки).
Кровать, шкаф, стол, стул, (кресло, софа, стенка и т. д.);

Лимон, апельсин, яблоко, груша, (ананас, слива и т. д.);

Карта, альбом, тетрадь, (глобус, лист, атлас и т. д.);

Сорока, снегирь, соловей, сова, (аист и т. д.)

Назови каждую цепочку одним словом (мебель, фрукты, школьные принадлежности, птицы).

Назови картинку (маска). Замени первый звук в этом слове на звук к. Произнеси получившееся слово (каска). Теперь замени звук а на и. Какое слово получилось? (миска). (Задание с 5 лет). Нарисуй новогодние маски любимых сказочных героев. Расскажи о их приключениях в волшебную новогоднюю ночь. (Следите, чтобы ребенок не забывал произносить правильно звук с в своей свободной речи.)
Послушай слова и запомни их. Подберите картинки или сделайте рисунки в тетради.
Вот салат, сок, сад, суп, сухарь, сор, сук, сыр, весы, сырок, бусы.

Что здесь можно есть и что нельзя? Что здесь самое вкусное?

Назови продукты, в названиях которых есть звук С.
Капуста, ананас, салат, соль, редиска, тесто, суп, сухарь, квас, сок, судак, сом, ириски, колбаса, сметана.

Что из них можно есть в сыром виде и что можно варить? Что растет в огороде?

Послушай (прочти), спроси и ответь (учимся задавать вопросы и отвечать на них)
На сосне сухой сук. Что…? Какой…? Где…? (Что находится на сосне? На сосне сук. Какой сук на сосне? На сосне сухой сук. Где находится сук? Сук на сосне.)

Высоко на суку сова. Кто…? Где…? Сова спит. Кто…? Что делает…? Совы всегда спят днем. Кто…? Когда…?

Занятие 10

Разминка.
На одном выдохе произнеси слоги са – со – су – сы – сэ; протяни их голосом, начиная громко, заканчивая тихо.
Назови картинки (собака, капуста, нос). Где ты слышишь звук с: в начале, в середине или в конце слов? Произнеси эти слова, выделяя голосом звук с. Подбери свои слова со звуком с, чтобы он был в начале, в середине или в конце слов. (задание с 4,5 лет)
Выучи стихотворение
Соня-соня

Соня очень любит спать. Соней Соню стали звать.

Соня – соня спит весь день. Погулять ей даже лень.

Посмотри-ка, сонюшка, на дворе-то солнышко. М. Лепилина

Чем отличаются слова: Соня и соня?

Составь предложения из слов. Игра “Путаница”
Соня, Саня, санки, катать, на – Саня катает Соню на санках.

Суп, мясо, Соня, с, готовить - ; собака, Саня, мясо, давать, кусок - ; автобус, Саня, ехать, в - ; ананас, пить, из, Соня, сок - .

Назови овощи, которые ты знаешь. Какие слова ты назвал со звуком с?
Назови цветы (ягоды, деревья, одежду, обувь, посуду), которые ты знаешь. Что еще можно было бы назвать (помогите ребенку вспомнить другие слова). В каких словах нам встретился звук с?

Сложи из кубиков (или букв разрезной азбуки) слово, а теперь измени его.
СУП – СУК – СОК – СОМ – СОН – НОС

Объясни, как получилось такое превращение со словами. (В слове суп заменили последний звук п на к, получилось слово сук. В слове сук заменили средний звук на о, получилось слово сок. И т. д.) (Задание с 5 лет)

Игра “Нанизываем колечки (бусинки и т. д.)” (Нужна палочка и колечки) Развитие памяти и мелкой моторики.
“Называем по очереди слова со звуком с и нанизываем по одному колечку. Я говорю слово “собака” и нанизываю кольцо. Ты повторяй мое слово (одно колечко есть - собака) и называй новое, одевай в это время свое колечко (суп). Теперь снова я (или папа, или сестра и т. д.): собака, суп, солнце (одеть кольцо). Собираем гирлянду (бусы).” Слова нужно называть по порядку одетых колец. Каждый раз, играя, старайтесь увеличивать число запоминаемых слов.

Повтори слоги и слова (закрыть рот экраном – тетрадью, произносить немного тише обычной речи).Тренируем фонематический слух
Са – са – со, аса – оса – уса, пус – куст – мус, сэ – са – ста, сы – усы – лисы, часы – весы – бусы, пас – бас – ананас.

Послушай слова, запомни их, делая себе небольшие заметки (в виде рисунков) в тетради.
Оса, коса, касса, лиса, сом, сова, песок, носок, сумка, сурок, судак, соболь, посуда, волосы, сокол.

Что здесь живое и что неживое? Что летает и что не летает? Кто может бегать?

Задаем вопросы и отвечаем на них
Света и Соня идут в лес. (Кто…? Куда…?) В лесу высокие сосны. (Что…? Какие…? Где…?) На сосне дети увидели сороку, а над лесом стаю уток. (Кого…? Где…?)

Дополнительный материал.

1. С ударением на слоге (звук с всильной позиции)

Са, ас, яс: сам, сало, сажа, сайка, сахар, роса, досада, писать, кусать, усатый, посадка, краса, полоса; бас, вас, нас, квас, каска, маска, масло, паста, опасно, ласточка, мастер, астра; ясно, ястреб, пляска,коляска,хлястик;

Со, ос, ес: сор, сорт, сода, сокол, сопка, сотня, босой, осока, высокий, фасоль, рассол; нос, рос, воск, мост, хвост, остров, киоск, космос, полоска; нес, пес, овес, унес, весла, пестрый, лес, леска, кресло, место, тесто,тесно,интересный.

Су, ус: сук, сухо, судно, несу, пасу, рисую, несут, плясун; ус, вкус, кст, густо, пусто, вкусно, капуста,русский,грустный;

Сы, ыс, ис: сын, сыр, сыт, сыпать, босые, косынка, посылка; мыс, кумыс, выступ, выслать, выставка; рис, диск, лист, писк, миска, повис, артист, танкист,кислый,тенистый.

2. Без ударения на слоге (звук с в слабой позиции)

Са: сады, салат, салют, сапер, масса, самовар, самолет, сарафан,салфетка,колеса,Лариса;

Су, ус: сукно, сугроб, сундук, сувенир, вынесу; фокус, куски, густой, пустой, уснул,успел,пускать,брусника;

Сы, ис: сырой, сырки, сынок, осы, бусы, косы, русый, волосы, полосы, рельсы, выписывать, посылать; тиски, листвабискать,испугать,история.

3. Слова со стечением согласных

Сва, сво: свая, свалить, сварить, свой,присвоить,небосвод;

Ска, ско: скала, скалка, скакать, сколько,скоро,скатерть;

Сла, сло, слу: слава, слабый, сладкий, слово, слон,слух,случай;

Смо, сму, смы, сна, сно, сны: смог, смотр, смолы, смыть, снаряд, сноп,снова,сны;

Спа, спо, спу: спать, проспать, спор, поспорить,спутник,спутать;

Ста, сто, сту, сты: стая, сталь, ставни, ставить, станция, стакан, старик, пристань, приставить, достать, сто, стол, столько, стойка, постой, настойка, стук, стул, стужа, ступка,ступеньки,стынуть.

4. Произнеси предложения .

Образец: Ларис-с-с-а убирает мус-с-с-ор. УС-с-с-онис-с-с-умка.

В лесу лиса. На траве роса. На полке посуда. В лесу высокие сосны. У Бориса русые волосы. Собери сор совком. Собака своих не кусает. Я упал из санок в сугроб. На рисунке стойкие солдаты. Судно встало на якорь у скалы. Самолет летит высоко над лесом. Собака видит на суку сороку и лает. Трава сохнет на солнце. Бери для скотины сухую солому. В саду сладкие абрикосы. На улице сыро, надевай сапоги. Соня, смотри – сом! У сома усы. В буфете сайка, сахар, сыр, сало. Лариса, клади в суп фасоль и мясо.

У нас пес. На клумбе астры. У дятла острый нос. Кислый квас. В миске капуста. У вас вкусный квас. Мы ловили пескарей. Водитель остановил автобус у моста. В кустах кто-то пискнул. Береги нос в трескучий мороз. Усталый Ваня быстро уснул. Остатки доски кинули в костер.

5. Дополни предложения по картинкам.

На соломе сидит (собака). (Сова) сидит на суку. (Самолет) летит высоко. Артист надел (маску). (Сосна) растет у моста. Ветром у нас унесло (парус). Мы сталигрести (веслами).

6. Выучи стихотворения и загадку

На санках

На санках Саня с Соней едут, санки погоняя.

Санки скок, Саню в бок, Соню бух в сугроб.

Гусаки

Идут леском гусак за гусаком. Смотрит с высока

гусак на кусака. Ой, выщиплет бока гусак у гусака.

Загадка

(В Фетисов)

7. Послушай (прочитай) рассказ. Нарисуй свой рисунок, расскажи.

В саду

Соня была в саду. В саду стол и скамейка. Соня села на скамейку. Она стала рисовать. Нарисовала сад, над садом солнце. Рисунок был неплох.

В лесу

Саня со Славой были в сосновом лесу. С ними была собака. В лесу сыро, мало солнца. Собака увидела на суку сову. Сова увидела собаку и улетела. Под сосной Саня увидел ежа. Саня не сумел его поймать. Слава встал и стал смотреть вверх. Над лесом летел самолет. Самолет напугал лису. Мимо ребят лиса убегала в нору. Потом Саня и слава повернули домой. На опушке леса сохла трава в стогах. Ребята отдохнули у стога. Скоро они былидома.

За ягодами

Мы долго искали в лесу ягоды. Устали, отдохнули под сосной. С лесу стало темнеть. Мы быстро пошли домой. Где-то близко мелькнул и погас огонек. Через несколько минут вспыхнул костер. У костра охотники. Костер освещает нам путь. Скоро мы были дома.

Обед

Мама поставила на стол миски, кастрюлю с супом, солонку с солью. Принесла хлеб и ложки. Соня и Настя садятся на стулья. Сначала ели салат из редиски со сметаной. Салат вкусный. Потом ели мясной суп с фасолью. Суп солили по вкусу. Суп тоже был вкусный. После супа ели арбуз. Арбуз был красный и сладкий. Обед был чудесный.

8. Положение органов речи при правильном произношении звука С" (артикуляционный уклад).

Звук С" сходен со звуком С: губы растянуты в улыбку, зубы заборчиком с небольшой щелью, язык широкий, расслабленный, кончик языка за нижними зубами, воздушная струя холодная, длительная, направленная вниз по середине языка.

В отличие от звука С спинка языка приподнята и выгнута по направлению к твердому небу, язык напряжен, кончик сильно упирается в нижние зубы.

СЬ.

Занятие 1

Артикуляционная и пальчиковая разминка. Допольнительное упражнение для языка “Киска сердится”. Дыхательная гимнастика и упражнения для профилактики нарушения зрения.

Повтори за мной (произнесение слогов с изменением ритмического рисунка: использование чередования пауз и быстрого проговаривания)
Ся –ся - ся – ся – ся, се –се –се - се –се, сю - сю-сю - сю, си –си - си - си – си.

Произнеси слог ся (се, сю, се) по схеме: // //; / // /; /// /; / //; / ///. Используйте палочки, геометрические фигуры. Напишите схемы в тетради. Предложите ребенку составить собственную схему, прохлопать ее, а потом ритмично произнестислоги.

Ты начни, а я закончу. Ребенок произносит слоги, а Вы заканчиваете словом, выделяя нужный слог голосом. С 5 лет: определи место слога в слове (в начале, в середин, в конце слова
Ся – ся – ся - сядь (десяток, гусята,Вася);

Си – си – си - Сима (сито, синий, носи, гуси, такси, осина);

Сю – сю – сю - всюду,сюда;

Се – се – се - сети (сено, ясень, восемь,осень);

Сё – сё – сё - Сёма (тесёмка,сёмга).

Запомни и повтори (развитие фонематического слуха). Прикройте рот тетрадью.
Ся – се – си – сё, се – ся – сю – сё, ся – ся – ся – сё, сю – сю- се – си, си – си – ся – си, сё – сё – си – си – сё и т. д.

Произнеси слоги с изменением ударения (выделяйте голосом нужный слог)
Ся – ся – ся, ся – ся – ся, ся – ся – ся, се – се – се, се – се – се, се – се – се, си – си – си, си – си – си, си – си – си

Придумай 5 слов, начинающихся на слог се,си
се – (сть), (ть), (но), (вер), (Сева); си – (то), (ний), (тец) и т.д.

Нарисуй правой и левой рукой одновременно “Гриб подосиновик” (разделите лист на две части вертикальной линией)

Занятие 2

Разминка
Произнеси звук с"-с"-с" длительно на одном выдохе.
Произнеси слоги, а я закончу словом
Ась – ась – ась - карась, ось – ось – ось - лось, усь – усь - усь - гусь, есь – есь – есь - здесь, ись – ись – ись - оглянись, юсь – юсь – юсь - боюсь

Теперь я буду произносить только часть слова, ты закончи его.

Запомни и повтори
Ась – ось – усь – ысь, ось – усь – ысь – ась, усь – ысь – ась – ось, ысь – ась – ось – усь

Произнеси слоги по 2 – 3 раза
Стя, сте, стю, сти, стё, асть, ость, усть, ысть

Я прохолпаю, а ты послушай и повтори. В этом же ритме произнеси слог свя (све, сви, свю, свё)
О оо о, ооо о, оо оо, о ооо

Теперь прохолопай по схеме и повтори слоги смя (сме, сми, смё, смю)

Уу уу у, у у у, уу у и т. д. Нарисуй схему сам.

Игра “Эхо” Я произнесу слог, а ты как эхо в горах повторяй его тише и тише
Ась, ось, усь, ись

Выполни аппликацию из геометрических форм “Снеговик”

Занятие 3

Разминка
Произнеси с"-с"-с" длительно на одном вдохе.
Повтори слоги и слова из зан. 1 упр. 4, зан. 2 упр. 3 самостоятельно
Запомни слова и повтори
Осень – осина – ясень – сено, осина – ясень – сено – осень

Заучи скороговорки

Сене все бы спать на сене!

Под со"сенкой, под сосёнкой спеют не подосиновики, а опёнки.

Образуй признаки по образцу. Подберите картинки.
Осень - осенний (день), осенняя (погода), осеннее (небо);

Весна - … (день), … (погода), … (небо);

Ясень - … (лист), … (ветка), … (полено);

Осина - … (лист), … (ветка), … (полено).

Игра “1 – 2 – 3 – 4 – 5” счет со словами осина, осинка, подосиновик
(одна осина, две осины, три осины, четыре осины, пять осин)

Произнеси пять раз слово подосиновик.

Назови ласково
Сосна – со"сенка, лестница - …, бусы - …, осина - …, басня - …, песня - …, нос - …, пес - …, насос - …, поднос - …, ананас - …, пылесос - …, кактус - …

Повтори 5 раз слово пылесос

Игра “У кого кто?”
У кошки – котенок, котята; у лисы – лисенок, лисята, у гуся, у свиньи - …, у лося - …, у совы - …, у слона - …, у аиста - …, у осла - ….

Скажи: “Какой?” (образование прилагательных от существительных) Подберите картинки.
Это кость. Из нее сделали гребень, значит гребень какой? Костяной.

Это стекло. Из него сделан стакан, значит стакан какой? Стеклянный.

Степь – цветы (степные), пух – платок (пуховый), дерево – стул (деревянный), пластмасса – ручка (пластмассовая), кожа – сумка (кожаная).

Нарисуй любимого животного с детенышами.

Занятие 4

Разминка
Игра “Что пропало?” (развитие зрительной памяти). “Посмотри на картинки и запомни их. Закрой глаза (убираете одну картинку) Что пропало?”. Сделайте несколько раз.
Слова: кости, гости, Настя, стена, степь

Послушай слова и запомни их (развитие слуховой памяти)

Апельсин, снег, гусь, сережки, такси

“Теперь я буду называть много слов, а ты, когда услышишь одно из этих, хлопни в ладоши: лесенка, снимок, снег (хлопок), василек, свет, такси (хлопок), снегирь, гусь (хлопок), басня, песня, сережки (хлопок), слива, абрикос, апельсин (хлопок).”

Игра “Много – один” (учимся образовывать единственное число существительных)
Гости – гость, кости - …, вести - …, страсти - …, стены - …, сети - ….

Игра “Четвертый лишний”. “Я назову тебе слова, а ты скажи, какое слово не подходит к остальным и почему. (развиваем логическое мышление, учимся строить сложные предложения)
Гусь, рысь, свинья, лиса (Образец ответа: “Не подходит (или лишний) “гусь”, потому что это птица, а рысь, свинья и лиса – это животные”.)

Поросенок, лисенок, собака, лосенок (Лишняя “собака”, потому что это взрослое животное, а поросенок, лисенок и лосенок – это детеныши.)

Синица, снегирь, скворец, скворечник;

Автобус, такси, метро, троллейбус.

Измени слова – действия по образцу
Я мою – я моюсь, я умываю – я умываюсь, я одеваю - …, я купаю - …, я обуваю - …, я сдаю - …, я поднимаю - …, я спускаю - …, я нагибаю - …, я застегиваю - … .

Учимся подбирать родственные слова
Гусь. Детеныши гуся – (гусята), из мама – (гусыня), пух гуся – (гусиный).

Лось. Детеныши (лосята), мама (лосиха), рога (лосиные). Рысь, слон, свинья.

Игра “1 – 2 – 3 – 4 – 5” Посчитай – гость, постель, лисенок, гусенок.
“Я начну, а ты продолжи” (спряжение в настоящем времени по образцу)
Сидеть на лесенке и петь песенки (я сижу на лесенке и пою песенки, ты сидишь на лесенке и поешь песенки, он …, она …, мы …, вы …, они …).

Послушай (прочти) и спроси, ответь (учимся задавать вопросы и отвечать на них)
Вася и Сеня были в лесу. Кто…? (Кто был в лесу? Вася и Сеня)

Где…? (Где были Вася и Сеня? Вася и Сеня были в лесу.
Сегодня у нас будет выставка рисунков. Когда…? Что будет…?

Вылепи из пластилина гуся с гусятам

Занятие 5

Разминка
Повтори (развитие фонематического слуха)
Ась – ось – ысь – усь, есь – ёсь – ась – ясь; ся – ся – се – сю, си – ся – се – сё.

Прохлопай, как я: [[ [[, [ [[, [[[ [[, [ [[ [, [[ [[[.

Игра “Эхо”. “Я скажу, а ты как эхо отзовись все тише и тише.”
Свя, сми, сме, свю; ся; ысть, усть; сти, сти, сми.

Выучи скороговорку
Ты не бойся: это гусь. Я сама его боюсь.

Назови ласково
Свинья – свинка, спина - …, сметана - …, свет - …, басня - …, песня - … .

Скажи пять раз “снеговик”. Выполни аппликацию из геометрических форм “Снеговик”. Закончи предложения.(Обратите внимание на правильность окончаний слов.)
Зимой в саду дети слепили …(снеговика) . Вместо носа они поставили …(морковку) своему …(снеговику). Степа и Света любовались … (снеговиком). Им очень нравится …. Степа и Света сняли на кассету … . Маленькая Настя подошла к … .

Впиши в кроссворд слова со звуком С" (если ребенок не умеет писать, сделайте эту работу за него). Подготовьте клетчатое поле: 1-ое слово – 6 клеток, последняя буква Я. 2-ое слово под первым, начиная с четвертой клетки 1-ого – 7 клеток, третья буква С. 3-ье слово строго под вторым – 7 клеток, третья буква Е. 4-ое слово под третьим, начиная с третьей клетки первого – 5 букв, четвертая буква Н. 5-ое слово под четвертым, начиная с этой же клетки – 4 буквы, последняя Ь. Если Вы все сделали правильно, по вертикали должно получиться слово ЯСЕНЬ.

1.Домашнее животное. 2. Полевой цветок. 3. Кисломолочный продукт. 4. Лиственное дерево. 5. Домашняя птица.

Рассказ с картинками. (Учим ребенка пересказывать по опорным картинкам)

Подберите картинки: мальчик, собака, сумка, стол, стул, самокат или велосипед.“Я буду рассказывать историю про мальчика Саню, а ты мне помогай, называй то, что нарисовано на картинке.

Мама подарила … (кладете картинку - Сане) маленькую … (собачку). Очень обрадовался Саня подарку и сразу же назвал собачку Симкой. Вот стала … (Симка) знакомиться с комнатами. Сначала обнюхала мамину …(сумку). Потом залезла под …(стол) и стала грызть ножку …(стула). – Симка, нельзя! – крикнул …(Саня) и полез за …(собачкой) под …(стол). Но она выскочила оттуда, побежала в коридор и хотела спрятаться за … (велосипед). Но туту Саня поймал ее и говорит: - Не бойся, Симка. Я тебя ругать не стану.

Попросите ребенка теперь рассказать самостоятельно с помощью картинок. “Подумай, как можно назвать этот рассказ” (Подарок сыну).

Занятие 6

Разминка
Произнеси звук С" длительно на одном выдохе.
Выучи скороговорки
Непоседа Васенька не сидит на месте, Вместе с мамой я встаю,

Непоседа Васенька всюду с нами вместе. Сам свою постель стелю,

Есть усы у Васеньки, на усах сединки, Умываюсь, одеваюсь,

Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке. С мамой в детский сад иду

Дай полные ответы на вопросы

С кем вместе ты встаешь? Что ты делаешь, когда встанешь? Куда ты идешь вместе с мамой?

Отгадай и загадай друзьям
Висит сито, не руками свито. (Паутина) В воде купался, а сух остался. (Гусь). Растет зеленый кустик. Дотронешься – укусит. (Крапива)

В каком слове-отгадке на конце слышится мягкий звук с"?(гусь)

Назови картинки
Слон, свинья, лось, лошадь.

В названиях каких животных ты слышишь звук с или с"? Назови домашних и диких животных, которых ты знаешь. (Помогите ребенку назвать животных, которых он забыл, расскажите ему об их повадках, внешнем виде. Может быть, Вы захотите вместе прочитать рассказы о животных или сходить в зоопарк. Такие впечатления не заменит ни одна самая красочная картинка! Почему они так называются? (домашние и дикие)

Дополни предложения по картинкам (подберите картинки: седло, носилки, сеть).
Сема сидит в (седле). Песок носили на (носилках). В (сети) попались осетры. Сеня возит сено на (санях). (Гуся) схватила лиса. У нас в лесу осины и (сосна).

Повтори предложения. Составь предложения по картинкам (подберите сюжетные иллюстрации). Нарисуй картинку. (Выполните с каждым предложением один из вариантов заданий.
Вася косит. У Симы десять слив. Люся сидит на сене. Сема бегает босиком. Вася умылся и оделся. Симу укусила оса. Мусе восьмой месяц. Сережа сильнее Севы, но слабее Сени. Кот Васька сидит и следит за сорокой. Кончилось лето, и началась осень. Люся всегда боялась гусей. В реку бросили сети. В сети попали осетры. Поселилась лиса с лисятами у просеки. Ты не бойся – это гусь. Я сама его боюсь. Под осиной подосиновик сидит, на осину подосиновик сердит. Встало солнце на рассвете, осветило все на свете. Гусь плывет на середину, чистит лапки, моет спину. Солнце проснулось, лучами к земле потянулось.

Сделай бусы для куклы (приготовьте бусинки или пуговицы, нитку, веревочку или леску).

Дифференциация с-сь .

Занятие 1

Повтори слоги
Са – ся – са, ся – са – ся, са – ся, со – сё – со, сё - со – сё, со – сё, сы – си – сы, си – сы – си, си – сы

Повтори (прочитай) слова
Са – ся: оса – вся, сад – сядь, коса – косяк, роса – поросята, лиса – лисята, гусак – гусята, усатый – всякий.

Со –сё: Соло – сёла, сом – Сёма, сок – Васёк, сор – боксёр, сотня – седла, весомый – весёлый.

Сы – си: сын – синька, сыр – кассир, сыпать – сито, сыч – лисичка, сынок – силок, весы – висит, носы – носи, бусы – бусинки, косынка – косилка.

С – с": нос – ось, вес – весь, лис – лисья, навес – навесь, тесно – тесьма.

Игра “Четвертый лишний”. Рассмотри картинки (подберите) или послушай слова. Какое слово лишнее и почему.
Сова, гусь, сокол, лес (лес или гусь в зависимости от объяснения); стол, стакан, миска, сковорода (стол), сирень, василек, абрикос, ласточка (ласточка), весы, компас, бусы, часы (бусы), сентябрь, осень, август, май (осень), ананас, сыр, абрикос, свекла (сыр).

Выучи и нарисуй.
На что похожа буква С?

Полумесяц в небе темном буквой С повис над домом.

Что за буква светится старым ясным месяцем?

Мышка села в уголок, съела бублика кусок.

Найди букву С дома, на улице (предметы, похожие на эту букву)
Объясни, как ты понимаешь следующие сочетания слов
Свежий хлеб – свежая газета – свежие новости – свежее лицо.

Острый нож – острый глаз – острый язык.

Запомни и повтори слова. Назови одним словом
Соловей, сорока, синица, стриж, аист, клест (птицы). Свекла, капуста, редиска, салат (овощи). Стол, стул, кресло, сервант (мебель). Масло, сыр, сметана, колбаса (продукты). Сом, карась, судак, осетр, сельдь, салака, лосось, скумбрия, сазан, семга (рыба). Осина, сосна, ясень (деревья). Лисы, лоси, рыси (звери).

Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь
Ты увидел (-а), что гусь бежит к маленькой девочке и хочет ее ущипнуть за ногу. Что ты сделаешь, чтобы ей помочь?
Расскажи о том, как все это случилось, с помощью таких слов: около сада, скамейка, Соня, стая гусей, ветка сирени.

Мама попросила тебя купить в магазине продукты. Расскажи, как ты выполнила (-а) ее поручение. В своем рассказе употреби такие слова: сумка, универсам, мясо, сметана, сыр, масло, колбаса, спасибо, мама сказала.
К 8 Марта вместе с папой ты готовил (-а) женщинам и девочкам подарки. Папа сказал, что ты можешь нарисовать самолет, самокат, сирень, салют, санки, спутник, автобус или слепить из пластилина собаку, стакан, капусту.
Что ты не захотел (-а) рисовать или лепить? Объясни почему. Что выбрал (-а)? Расскажи, как ты это рисовал(-а) или лепил(-а).

Аппликация “Праздничная открытка”.

Занятие 2

Повтори слоги
Си – си – сы – сы, сю – сю – са – су, сэ – с э – ся – се, са – с о – ся – сё, сы – си – си – сы

Выучи. Почему нельзя сосать сосульку?
Сосать сосульку – вот беда! – нам строго запрещается.

Но почему она тогда сосулькой называется? А. Шибаев

Послушай и повтори
Са – са – са, са – са- са Ой – ой – ой! Летит оса! ..Сы – сы – сы, сы - сы – сы Не боимся мы осы!

Су – су – су, су – су – су Видел кто из вас осу?.. Сы – сы – сы, сы – сы –с ы Мы не видели осы.

Са – са – са, са – са – са Отгадайте, где оса. (Нарисуй: спрячь осу на своей картинке)

Си – си – си, си – си – си В водоеме караси… Ся – ся – ся, ся – ся – ся, Вот поймать бы карася!

Се – се – се, се – се – се Карасей ловили все… Ся – ся – ся, ся – ся – ся Не поймали карася.

Ся – ся – ся, ся – ся – ся Жили – были два гуся… Ся – ся – ся, ся – ся – ся Спи спокойно – сказка вся!

Вове дали задание назвать 10 имен, в которых есть звуки С и С". Но Вова назвал только пять: Соня, Сеня, Вася, Тарас, Люся. Помоги Вове выполнить задание.
Послушай слова
Гусь, лось, слива, такси, карась, свисток, свинка, сметана, снегирь, носки, сливки, гости, костюм, самолет
Кто из них сам может двигаться и что само двигаться не может?
Назови ласково
Пес – песик, нос – носы, усы - …, колеса - …, трусы - …, бусы - …. Скажи, какие из этих слов обозначают один предмет, какие – несколько предметов.
Отгадай зашифрованные в ребусах слова
ВО7; 7Я (восемь, семья)
Выучи скороговорку “Котята”
На скамейке семь котят, все котята есть хотят.
В миску мы кисель нальем – вот вам миска с киселем.
Под скамейкой семь котят есть из миски не хотят.
Дай полные ответы на вопросы к этой скороговорке.
Кто сидит на скамейке? Сколько котят сидит на скамейке? Почему котята не хотят есть из миски? Почему они оказались под скамейкой?

“Закончи предложение” – скажи дальше о семи котятах. (Обратите внимание на правильность окончаний слов.)
На скамейке сидят семь котят. Мы любуемся … . Вася заботится о …. Вася дает миску с киселем … . Со скамейки уходят … . На скамейке нет … . Под скамейкой стоят …

Дополнительный материал для дифференциации звуков С и С"

Послушай, ответь на вопросы, расскажи, учись задавать вопросы сам (-а)

Про Степку-растрепку

Мы были в кукольном театре. Смотрели спектакль про Степку-растрепку. Снял Степка носки, бросил под стол. А утром искал-искал, и все напрасно. Привела его сестра в детский сад без носков.

А потом Степка в грязь упал. Где он только ее отыскал? Весь вымазался. Его хотят умыть, а он руками голову закрывает.

Вот так свистнул!

Кто-то принес Серёньке свисток. Носит с тех пор его Серёнька всюду с собой и всё свистит да свистит.

Один раз Серёнька как свистнет! У самого уха кота Васьки. Испугался Васька и скок на стол. А там миска со сметаной. И вот миска пуста, а весь стол и Васька в сметане.

Догадайся сам

Сегодня суббота. Вася с папой идут в лес. Идут не ягоды собирать, а просто так.

В лесу тихо и спокойно. Идут папа и Вася по лесной просеке и беседуют.

Пап, а в этом лесу лисята есть? – спросил Вася.
Нет, лис и лисят здесь нет, а вот медведи могут быть.
Есть, есть в этом лесу медведи! – воскликнул Вася. – Мне Санька сказал, что видел зимой одного. Был тогда сильный-сильный мороз. А медведь нисколько не замерз. Сидит он на снегу у сосны и лапу сосет.
Сочинил все это твой Саня, - смеется папа. – Не мог он в тот день медведя видеть. А вот почему не мог – догадайся сам.
Но Вася так и не догадался. Помогите ему.

Выучи. Снег да снег

Снег да снег кругом ложится, снег на солнце серебрится.

Только елочка стоит, вовсе летняя на вид. (М. Рыльский )

Положение органов речи при правильном произношении звука З (артикуляционный уклад).

При произнесении звука З положение губ, зубов, языка то же, что и при звуке С, только спинка языка незначительно поднята, голосовые связки сомкнуты и вибрируют (для того чтобы убедиться в этом, положите ладонь на шею), поэтому звук звонкий, выдох с меньшим напряжением, чем при звуке С.

Постановка звука

Постановка звука в игре. “Вот у меня летит комар. Послушай, как он звенит. Теперь ты позвени как комар”. “Вот пила. Давай, распилим дерево. (Совершаете с ребенком подражательные движения, как будто пилите двуручной пилой.) А пила пилит вот так: з-з-з – з-з-з. Теперь давай вместе: з-з-з –з-з-з.” На звукоподражаниях пытайтесь вызвать звук.

По подражанию: вместе с ребенком рассмотрите артикуляционный уклад данного звука, объясните малышу, где должен быть язык, какое он должен принять положение, пусть он услышит, какой звук должен получиться.

Постановка звука З от звука С: попросите ребенка, произнося звук С, включить голосок (работу голосовых связок контролируйте ладонью).

Постановка звука З от звука З": произнесите перед зеркалом вместе с ребенком звук З", рассмотрите, что делают органы артикуляции при произнесении данного звука. Далее, попросите ребенка, произнося звук З", не сильно растягивать губы, а немного их расслабить, язык при этом выдвинуть немного из глубины рта к передним зубам, спинку языка слегка опустить.

Как только Ваш малыш произнес данный звук правильно, введите звукоподражание: “Ты очень хорошо звенишь как комар”. Потренируйтесь произносить З на других звукоподражаниях, сочинив сказку про комара. После того, как ребенок безошибочно с первой попытки научится произносить этот звук, объясните ему, что комар звенит так же, как Вы произносите звук З. Попросите ребенка произнести звук З. Далее, переходите к автоматизации, называя З всегда звуком.

Занятие 1

Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка, упражнения для профилактики нарушения зрения.
Произнеси звук З-З-З длительно на одном выдохе (подражание “песенке” комара), рука находится на горле и ощущает вибрацию (“горло звенит”).
Проговори слоги (с изменением ритмического рисунка, с изменением ударения)
За – за – за - за – за зы – зы - зы – зы - зы

Зо – зо – зо - зо зэ - зэ - -зэ - зэ

Зу - зу – зу – зу

За – за – за, за – за – за, за – за – за, зо – зо – зо, зо – зо – зо, зо – зо – зо, зу – зу – зу, зу – зу – зу, зу – зу - зу

Запомни и повтори слоги
За – зо – зу – зы, зо – зу – зы – за, зу – зы – за – зо, зы – за – зо – зу

“Я буду произносить слова, а ты, если услышишь в слове звук З, хлопни в ладоши”.
Зубы, соль, сапоги, сумка, фазан, самолет, незабудки, сосна, мимоза, кастрюля, забор, зайка

Напиши букву З в воздухе сначала одной рукой, затем двумя. Напечатай букву З (напиши печатной буквой).
Звуковой анализ слогов за (зо, зу, зы) при утрированном произношении: назови второй (гласный) звук: з-а-а-а, назови первый звук (согласный): з-з-з-а, сосчитай звуки (2).
Нарисуй большой зонт, разрисуй его узором из букв З разных цветов.

Занятие 2

Разминка
Запомни и повтори слоги
Зна – зно – зну – зны зда – здо – зду - зды

Зно – зну – зны – зно зду – зды – зда – здо

Узн – ызн – азн – озн азда – озду – узда - ызда

Азн – озн – узн – ызн ызда – азда – озда – узда

Игра “Один – много”. “Я начну слово, а ты его закончишь”.
Ваза – ва (зы), коза – ко (зы), таз – та (зы), воз – во (зы), медуза – меду (зы), заноза – зано (зы)

Игра “Закончи предложение”
За – за – за - у Зои ко (за), зу – зу – зу - Зоя под зонтом пасет ко (зу), зы – зы – зы - у Зои нет ни зонта, ни ко (зы)

Выполни из мозаики композицию “Зонт”.

Занятие 3

Разминка
Произнеси звук З – З – З длительно на одном выдохе.
Проговори слоги, слова
За – за – за - зайка зо – зо – зо - зонт

За – за – за - запах зу – зу – зу - зубы

За – за – за - запад зо – зо – зо - Зоя

Образуй слова по образцу (признаки от предметов).
Запад – западный, музыка - …, обоз - …, завод - …, зуб - …, закат - , звать - …б забава - …, закон - ….

Игра “Четвертый лишний” (упражнение в обобщении и исключении). “Повтори слова. Назови слово, которое не подходит к остальным и объясни почему.”
Ель, тополь, мимоза, клен - … (не дерево), коза, лось, заяц, белка - … (не дикое животное), пальто, зонт, плащ, юбка - … (не одежда), волк, медведь, лиса, зайка - … (не хищное животное).

Игра “Назови ласково”
Зайка – заинька, таз - …, Зоя - …, Лиза - …, воз - …, зуб - …, зонт - …, завод - … .

Вспомни слова из упражнения 3.
Мы подобрали слова. Какие из них называют одно животное или один предмет, а какие – два или много? Что здесь может двигаться и что не может?
Зайка, завод, замки, ваза, розы, козы, глаза, фазан, зонтик, зубы, язык, тазы, арбузы.

Аппликация из геометрических форм “Заяц”.

Занятие 4

Разминка
Произнеси звук З – З – З длительно на одном выдохе.
Игра “Эхо” “Я назову слог, а ты его повтори несколько раз все тише и тише, вот так …) За – за – за – за (зо, зу, зэ, зы, азу, уза, изэ, ызы)
Вспоминаем предложения из 2 занятия упр. 5.
Заучи скороговорку о зайке
Зоя – зайкина хозяйка, спит в тазу у Зои зайка.

Зайка не спит – Зою зовет. Зайке коза спать не дает.

“Закончи предложение” (спряжение в настоящем времени)
звать Зою (зайку)

(Я зову Зою (зайку), ты …, он …, она …, мы …, вы …, они ….)

Составь и проговори предложения из данных слов “Предложения рассыпались, собери их”.
Зоя, зонт, газон, на, забывать – Зоя забывает зон на газоне.

Зоя, за, сосна, стоять - …. Сосна, Зоя, под, сидеть - …. Спина, зонт, Зоя, из-за, вынимать - …. Сидеть, куст, заяц, под - …. Из-за, заяц, куст, выглядывать - …. Выходить, сосна, Зоя, из-за - ….

Вспомни слова на звук З (игра в мяч).
Зина записала в тетради такие слова: зайка, золотой, зубр, залезть, закрыть, зверь, зеленый, заметить, звонкий, Зина, записать, серьезный.
К каким из этих слов можно поставить вопрос: кто? К каким вопрос: какой? К каким вопрос: что сделать?

Аппликация из геометрических фигур “Зонт”.

Занятие 5

Разминка
Произнеси протяжно на одном выдохе звук З.
Игра “Я начну, а ты закончи”. (Учим ребенка правильно согласовывать слова. Если малыш подбирает слово неверно (“красивый – кукла”), поправьте его, спросите: “Разве мы так говорим - “красивый кукла””.)
У Лизы есть зеленый … (мяч, зонт, карандаш). Захар, дай мне ту большую …(корзину, тетрадь, книгу, ложку). Зоя в зоопарке видела веселую …(обезьяну), большого …(слона). Лиза взяла зеленое …(ведро, полотенце). Продолжите работу со своими примерами.

Мы произносим: зубр, корзина, замок, ваза, зебра, тазы, зеркало, вазелин, зонтик, коза, козел, зяблик, изюм, резина, зима, бузина.
Что из этого покупают и что не покупают в магазинах?

Послушай (прочти), спроси, ответь
Зоя и Зина знают много загадок. Кто…? Что…? Зина их загадывает Зое, а Зоя – Зине. Что делают…? Кто кому…? Зоя назвала свою куклу Зиной. Кто…? Что сделала…? Как…?

Догадайся сам(-а) и загадай своим друзьям
Рогатая, а не олень. Дает молоко, а не корова. (Коза) От дождя спасает, а сам намокает. Хотя намокает, но не промокает. (Зонт) Слово “зайка” начинаю, цифру три напоминаю. (З). Когда мы едим, они работают. Когда не едим, они отдыхают. Не будем их чистить, – они заболят. (Зубы)

“Внимательно рассмотри и запомни 7 картинок на цветном фоне”. (Приготовьте заранее 7 картинок на цветном фоне, для этого Вам понадобится цветная бумага и картинки с изображением зайца (красный фон), грузовик (синий), замок (желтый), зеркало (зеленый), арбуз (белый), глаза (коричневый), ваза (голубой)). Приклеивать картинки к фону не надо.
Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед (4 – 6 сек.).Задержать дыхание. Во время задержки сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение “горячей монетки” в центре ладони) (2 – 3 сек.). Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно квадраты (круги, треугольники) (4 – 6 сек.).

Сделай из пластилина корзину с арбузами.
Рассмотри 7 картинок (из упр. 7) на белом фоне, вспомни цветной фон

Занятие 6

Разминка
Произнеси звук З протяжно на одном выдохе.
Выучи стихотворение
Заяц, заяц, чем ты занят?
Кочерыжку разгрызаю.
А чему ты, заяц, рад?
Рад, что зубы не болят.(Г. Сапгир)
Вспомни картинки из прошлого занятия по цветному фону.
Помоги рассказать историю с помощью картинок. (Приготовьте картинки: зонт, девочка, забор, гнездо или перевернуть зонт).
У маленькой Зои есть красивый (зонт). Один раз (Зоя) шла под зонтиком вдоль (забора). Вдруг подул ветер и унес (зонт) за (забор). Перелезла Зоя через (забор) и видит свой зонтик на березе. Какие-то птицы унесли его и сделали из него (гнездо).

Дыхательно-координационное упражнение “Горячая монетка”.
Игра “Зоопарк” Вы называете животного, птицу (желательно, чтобы в названии был звук З), ребенок повторяет его и называет нового, после этого Вы повторяете в соответствующем порядке названных животных и говорите название нового и т. д. С каждым разом старайтесь, чтобы животных было больше. (Коза, заяц, фазан, зубр, змея, зебра, обезьяна и т. д.)
Одновременно обеими руками рисуем “Заборчик”.
Повтори, спроси, ответь
Папа с Лизой сделали змея. Кто…? Что сделали…? Лиза позвала знакомых детей. Кто…? Кого…?

Все вместе стали запускать змея. Что сделали…? Зеленый змей взвился ввысь Что…? Какой…? “Этот змей полетит к звездам”, - сказала Лиза. Кто…? Что сказала…?

Занятие 7

Разминка
Игра “Хлопни, не ошибись” (Развиваем внимание)
Сядьте с ребенком рядом. Положите руки на колени. Две руки, которые окажутся рядом (Ваша и малыша), перекрестите так, что Ваша рука окажется на его колене, а его - на Вашем. Итак, исходное положение: у Вас и Вашего ребенка на одном колене своя рука, на другом – партнера по игре, причем, с внешней стороны находится рука хозяина колен. Смотрим на руки, игра началась: два раза хлопнула первая рука, один вторая, один третья, два раза четвертая и обратно ([[ [ [ [[). Если кто-то сбивается (хлопнул не в свое время или пропустил ход), начинаем сначала. Важно удержать внимание, где находятся собственные руки, потому что визуально они перепутаны, а хлопки идут по порядку ладоней, не зависимо от их хозяев. Когда игра будет немного освоена, одновременно с хлопками произносите любой слог со звуком, который отрабатываете (за, зна, уза, аз и т. д.) Можно пригласить поиграть еще одного или нескольких человек. Принцип тот же.

Послушай, расскажи, задай вопросы, придумай название
Зайчишка, а Зайчишка, какие в лесу новости?
А вот новость: сегодня Мышонок причесывался – две волосинки обронил.
И все?
Вроде, все.
У – у - у, какая маленькая новость! Неинтересно. А вот Сорока и про Лису рассказывала, и про Медведя, и даже про заморского Страуса!
Сорока-то свои новости на хвосте принесла.
Ну и что же?
Так ведь у нее – ого, какой хвостище! А у меня хвостик маленький, только одна маленькая новость и уместилась.(С. Иванов)
Одновременно двумя руками нарисуй круги и заполни их точками (“постучать” карандашом, стараться выполнять это упражнение с каждым разом все быстрее и быстрее) Развиваем зрительно-моторную координацию.

Игра “Зоопарк”.
Игра “Четвертый лишний”.“Послушай слова, запомни только те, которые не подходят к остальным. Объясни.
Лиса, тигр, коза, волк (коза), чашка, кастрюля, тарелка, ваза (ваза); весна, осень, запад, лето (запад); ромашка, роза, береза, тюльпан (береза); тетрадь, газета, альбом,пенал (газета).

“Горячая монетка”
Игра “Доскажи словечко”.
Ро – (за), ва – (за), ко – (за), гро – (за),бере - (за).

Игра “Выбери звук” . Из этих слов исчез звук:
…АЙКА (чайка, майка, зайка), …УБЫ (губы, дубы, зубы), …АБОР (набор,забор, табор), …ОЛОТО (золото, болото, долото), …ЕЛЕНКА (зеленка,пеленка).

Подбери слова-родственники. Нарисуй.
Образец: заяц – зайка, зайчата, заячий,зайчиха.

Коза, зубы (козел, козленок, козье, козлиный, зубочек, зубной,зубочистка)

Занятие 8

Разминка
Игра “Хлопни, не ошибись”.
Подумай, какие картинки можно разместить в первом, во втором, третьем ряду? Нарисуй. (Приготовьте картинки: арбузы, телевизор, стрекоза, положите их одну под другую, образуя три ряда, рядом нарисуйте пустые клетки.)В первом ряду могут быть дыни, тыквы, кабачки, во втором – электроприборы, в третьем – насекомые.
Подбери нужное по смыслу слово и повтори (обратите внимание на окончание подобранных слов)
Образец: завязать … - завязать шнурок

Застегнуть … . Забить …. Завить …. Заплести …. Запеть …. Зашнуровать …. Закатать.. .

Послушай стихотворение В. Лунина. Назови запомнившиеся слова со звуком З.
Скачет зайка маленький около завалинки.

Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка.

“Горячая монетка”
Игра “Зоопарк”

Дополнительный материал для закрепления звука З

Произнесение З в прямых слогах

Повтори слова

За, зо,: зал, запах, коза, глаза, гроза, фазан, лизать, влезать, показать, наказать, указать; база, ваза, роза, блуза, польза, береза, заря, завод, забор, загар, закат, замок забава, забыть, затея, загадка, мазать, заноза; зоб, зов, зона, узор, возок, газон, дозор, золото, горизонт, Трезор;

Зу, зы: зубы, везу, козу, внизу, ползу, грызу, лазурь, мазут, разутый, разумный, язык, возы, тазы, пузырь; разум, зубок, зубной, зубило, вазу, Лизу, книзу, березу; вазы, газы, козы, арбузы, морозу, музыка, козырек, называть, показывать;

Со стечением согласных: звать, знать, значок, знамя, звонок, злой, звук, здоровье, взор, взрослый.

Повтори предложения

Береги глаза, Лиза. У Лизы роза. У Зои замок. Лиза моет вазу в тазу. Ударили морозы. Зоя забыла закрыть замок. Налей в вазу воды, а то розы завянут. В школе зазвонил звонок на урок. Зоя купила два арбуза, и один оказался розовый. На дворе стоит коза, хмурит серые глаза.

Загадка

Вырос в поле дом, полон дом зерном.

Стены позолочены, ставни заколочены.

Ходит дом ходуном на столбе золотом. (Колос )

Пересказывать текст

Как назвать зайца (Сказка )

Родился зайчонок. Задумалась мать: как его назвать. Захотела назвать Тигром, Узнали козлята, как зовут зайку, и не захотели играть. Заплакал заинька. Сказал матери, что козлята сразу разбегаются от него. Тогда мать назвала его Волком. Пошел заинька гулять, увидел телят. Захотел с ними играть.

А как тебя зовут? – задают ему вопрос.
Меня зовут Волком, - говорит заинька.
Телята стали бодать заиньку.

Попался злой Волк! – закричали телята.
Пришел заинька домой, побитые бока облизывает. Избили его телята. Задумалась мать и назвала заиньку Зайцем.

Пошел заинька играть. Звери узнали, что его зовут Зайкой, и приняли в игру. И заиньке, и зверям это имя понравилось. Так его за ним и закрепили.

Произнесение З в обратных слогах
Повтори слова

Разный, азбука, поздно, ноздри, воздух, возраст, обозный, грузный, брызги, грязный, гнезда, издали, исчезли, железный, полезный, казны, глазной, назвать, размер, опоздать, борозда, узда, узлы, узнать, изба избушка, белизна, езда, поезда, гнездо, кузнец, кузнечик, гнездо, звезда

Повтори предложения

Мой брат – кузнец. Грибы полезны. В гнездах дрозды. Я поздно узнал об этом. В избушке разбили окно. В поезде везут заказные письма. На возах везут арбузы. В роще гнезда птиц. Зоя мыла грязную посуду и набрызгала на пол. Видишь, смотрят из гнезда два молоденьких дрозда. Сегодня вдруг исчезло лето, бело, безжизненно кругом. Назвался груздем – полезай в кузов.

Послушай и перескажи текст “Поезд не опаздывает”

Ваня был на вокзале. Он ждал приезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу. Лиза была больна.

Они ехали в поезде. Ване казалось, что они опаздывают. У разных людей Ваня узнавал: не замело ли дорогу, не опоздает ли поезд. Но вот объявили о прибытии поезда. Из зала на перрон выходили люди. Вот издали загудел поезд. Затем он показался из-за поворота. Поезд подходил к вокзалу. Заскрипели тормоза. Ваня побежал к поезду. А вот и мама. Около нее Лиза. Они рады.

Дифференциация з-зь.

Произносить слоги

За - зя,

за - зя - за,

зы - зи - зы,

зо - зё, зе - зо,

зо - зё - зо,

зу - зю - зу

Произносить слова

За - взял,

зака - хозяйка,

назад - грозят,

коза - козявка,

заяц - зяблик,

зол - козел,

зорко - зерна,

узоры - озера,

Трезор - призер,

возок - везет,

возы - вози,

низы - низина,

тазы - тазики,

грузы - грузить,

морозы - морозить

Произносить предложения

Золотое зерно.

Зеленые арбузы.

Зимние узоры.

Запах бензина.

Зеркальный зал.

Изящная ваза.

Забытый музей.

Заброшенное озеро.

Магазин на замке.

Закрытая корзина.

Зеленые глаза.

Грузовик с резиной.

Забавный зверек.

Зима и морозы.

Заботливый хозяин.

Розы в вазе.

Корзина земляники. (Произнеси 5 раз слово “земляника”.)

Злой зверь.

Заяц и козел.

У забора Тузик.

Зоя и Зина - друзья.

Во дворе Трезор и Тузик.

Зоя сказала, что не взяла корзину.

В этой корзине зеленый, а в той корзине розовый виноград.

Зайку бросила хозяйка.

Кузов грузовика загрузили зерном.

Накладывайте возы и везите в деревню.

В глазах у хозяйки слезинки дрожат.

Произносить тексты

Загадка: За то, что завял он зеленым в чулане, зимой отхлестал он хозяина в бане. (Березовый веник. Т. Белозеров )

Хозяйка

Не привык трудиться зайка, барсуку работать лень.

Только белочка-хозяйка за работой целый день.

Где же зайка? Где де зайка? Ты поди-ка разузнай-ка.

Видно, зайка стал зазнайка, раз забыл тебя, хозяйка. (А. Стародубова)

Заброшенное озеро

Ваня, Зина и Зоя работали в поле. Они грузили зерно в грузовики. Возили на возах воду и еду родителям. Один раз ребята были у озера. Озеро было заброшенное. Оно заросло травой. Вода в озере была плохая. В озере никто не купался.

Зоя сказала, что озеро засыхает. Нет притока в него воды. Вот если бы к озеру выкопать канаву и пустить по ней воду. Зина сказала: “Потом очистить озеро от травы”. Ваня вздохнул: ”Неплохо, но много заботы”. Однако Зина и Зоя сказали, что ребята возьмутся за это дело. И взрослые помогут

Звук Ц.

Положение органов артикуляции при произношении звука Ц (артикуляционный уклад)

Кончик зыка, как при произнесении звука с, упирается в передние нижние зубы. Язык приподнят и выгнут. Передняя часть спинки языка смыкается с небом. Язык широко распластан, боковые края напряжены. В момент выдоха передняя часть спинки мгновенно размыкается с небом. Кончик языка слегка отталкивается от нижних зубов, усиливая толчок воздушной струи. Губы растянуты в улыбке. Зубы при произнесении звука сближены. Воздух выдыхается толчком в момент размыкания языка с небом. На ладони, поднесенной ко рту, ощущается холодный поток воздуха.

Постановка звука Ц

Постановку звука ц можно начинать только при условии хорошего произношения звуков с и т в свободной речи ребенка. Ц произносится в результате быстрого сочетания звуков Т+Ц - ТС.

Игровой прием (по звукоподражанию): поднесите палец ко рту - «Не шуми!» - тс -ц-ц, паровоз при остановке - тс - ц-ц. Поменяйтесь ролями с ребенком.

Второй способ. Попросите ребенка произносить то т, то с попеременно несколько раз, постепенно увеличивая темп произнесения (поезд набирает ход), пока ни начнет звучать звук ц. После этого покажите, как надо быстро произнести подряд эти два звука, чтобы получить ц. Если у ребенка получается вместо ц сочетание звуков: тэс или тыс, лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, мгновенно. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс.

Третий способ

Подготовительные упражнения

Упражнение для развития напора выдыхаемого воздуха. Просунуть между зубами кончик языка. Прижать его зубами. Быстро разжать зубы и с силой отдернуть кончик языка внутрь (не слишком далеко) одновременно с выдохом воздуха толчком. Слышится межгубный твердый звук т.

Упражнения для языка.

1. Открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние передние зубы, а язык приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к небу. Язык касается верхних зубов спинкой. Без включения голоса произносить звук, имитирующий звук т. (При произнесении изолированного нормального звука т кончик языка упирается в передние верхние зубы.) Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены, растянуты в улыбке. Контроль ладонью руки.

Упражнение полезно тем, что приучает язык к тому положению, которое выполняется при произнесении звука ц.

Открыть рот. Кончиком языка напряженно упереться в нижние передние зубы. Спина языка выгнута и касается верхних передних зубов. Чтобы спинка языка лучше соприкасалась с небом, боковые края языка зажимаются зубами и остаются зажатыми и в момент вдоха, и в момент выдоха. Кончик языка должен оставаться свободным.

Вдохнув, выдохнуть воздух коротким сильным толчком при одновременном отскакивании кончика языка от нижних передних зубов. Положение зубов не меняется. Губы напряжены и растянуты в улыбке. Слышится короткий звук ц.

Повторить предыдущее упражнение без зажатия зубами боковых краев языка. (Если вместо звука ц слышится глухой слог цэ или ца, значит рот слишком широко открыт.)

Закрепите изолированный звук звукоподражаниями. Переходите к автоматизации.

Занятие 1

Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка, упражнения для глаз.

Быстрое и многократное произнесение тс - тс - тс - ц -ц -ц.

Быстро произнеси звуки

Атс - атс - атс - ац

Отс - отс - отс - оц

Утс - утс - утс - уц

Запомни и повтори слоги

Ац - оц - уц - ыц уц - юц - ац - яц

Яц - ёц - юц - иц ёц - оц - иц - ыц

Произноси столько слогов со звуков ц, сколько услышишь хлопков (сколько кружков на столе, счетных палочек).

Произнеси вслед за взрослым, соблюдая ударение

Ац - оц - уц - ыц, ац - оц - уц - ыц, ац - оц - уц - ыц, ац - оц - уц - ыц, ац - оц - уц - ыц

Выдели ударением слог ец (ца, цы, ац)

Ца - цы - ец - ац, ца - цы - ец - ац, ца - цы - ец - ац

Проговори слоги слова

Ац - ац - ац - бац ец - ец - ец - конец

Яц - яц - яц - заяц ец - ец - ец - отец

Яц - яц - яц - паяц ец - ец - ец - певец

Ец - ец - ец - боец ец - ец - ец - танец

Запомни, повтори

Индеец - птенец - мизинец – кузнец

Занятие 2

Прерывисто произнеси ц-ц-ц.

Рассмотри букву Ц, нарисуй в воздухе букву Ц каждым пальцем поочередно, сначала одной, затем другой и двумя руками одновременно.

Проговори слоги и слова

Ца - ца - ца - куница, певица, овца, пуговица, птица, спица, синица, станица, лестница, мыльница;

Цо - цо - цо - яйцо, кольцо, лицо;

Це - це - це - цепь, цель, цены, зацепить;

Цы - цы - цы - цыпки, цыпка, цыпленок.

Игра «И Соня тоже». Словообразование существительных женского рода по образцу.

Саня - умник - и Соня - умница.

Саня - охотник - ….Саня - писатель - ….Саня - певец - …. Саня модник - …. Саня - затейник - ….Саня - воспитатель - …. Саня - спутник - …..

Проговори пять раз, загибая пальцы слова: пуговица, мыльница, лестница, цыпленок.

Игра «1-2-3-4-5» Посчитай до пяти пуговицы, птиц и овец.

Произнеси слова. Где слышится звук ц, в начале или в конце слова?

Кузнец, удалец, дворец, цапля, цифра, цветы.

Занятие 3

Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика, упражнения для глаз.

Прерывисто произнеси ц-ц-ц.

Вот слова: матрац, заяц, месяц, конец, боец, отец, певец, птенец, танец, индеец, дворец, леденец, колодец, молодец, огурец, зверинец, палец, кузнец.

К каким их этих слов мы ставим вопрос кто?, а к каким - что?

Игра «Я начну, а ты закончи» (спряжение в настоящем времени)

Застегивать пуговицы (я застегиваю пуговицы, ты …, он…, она…, мы …, вы…, они…)

Заучи стихотворение «Цыплятки»

Цып - цып - цып! Цыплятки! Есть водица в кадке.

Кто меня боится, тому не дам водицы.

Вот бегут цыплятки - не боятся Натки.

Возле кадки блюдце - все они напьются!

Если людей или предметов больше одного, мы говорим: пальцы, танцы, колодцы, концы, отцы, индейцы, огурцы, пуговицы, луковицы, певцы, леденцы, немцы.

А как мы их назовем, если человек или предмет только один?

Образуй слова по образцу «Что где находится»

Сахар - в сахарнице, суп - (в супнице), хлеб - (в хлебнице), конфета - , мыло - .

Послушай предложения, найди и запомни похожие слова (знакомство с родственными словами)

На лугу одуванчики и другие полевые цветы. Саня подарил маме весенний цветок. Мама рассказала дочке сказку «Аленький цветочек». На площади большая цветочная клумба. Саня работает на огороде, а Соня - в цветнике. Под окном школы куст цветущей сирени.

Проговори эти слова, подумай, почему эти слова называются родственными: цветы, цветок, цветочек, цветочная, цветник, цветущая.

Нарисуй и закрась карандашами обеими руками одновременно «Цветок».

Дополнительный материал для автоматизации звука Ц

Произносить слова

Шприц, клецки, жнец, борец, гонец, жилец, рубец, певец, глупец, удалец, пловец, беглец, образец, продавец, заяц, горец, ранец, перец, братец, беженец, мизинец, овца, цапля, пыльца, мерцать, лицо, яйцо, кольцо, крыльцо, ружьецо, цокать, деревцо, пунцовый, цып-цып, цыган, отцы, жильцы, пловцы, певцы, огурцы, молодцы, кузнецы, цирк, цифра, циркуль, цинковый, цех, цель, центр, цепкий, целый, оценка, рецепт, офицер, зацепка, улица, мельница, водица, певица, теплица, граница, больница, пшеница, рукавица, курица, кольца, кашица, кожица, горница, пятница, умница, конница, кузница, луковица, пуговица, царапина, цыганка, цыпленок, цилиндр, акация, авиация, милиция, операция, лекция, порция.

Произносить предложения

Ваня поит овец. У Маши леденец. В кустах заяц. Вова - хороший пловец. Колодец глубоки. Мой дядя - кузнец. Выбей матрац. Возьми огурец. Продавец подал перец. Морозец румянит людей. Я порезал мизинец. Теперь там рубец. Зиме конец, прилетел скворец. Маленький братец сует в рот палец. На цепи собака. На опушке заяц. В конце деревни кузница. У нашего дома акация. Мне нужна пуговица. Подай мне ножницы. В колодце холодная водица. В мешке огурцы и луковицы. Зайцы обглодали деревцо. В цирке мы видели медведицу. Молочница цедила молоко. В восьмерки два кольца без начала и конца.

Произносить тексты

У меня братец Ваня. Он маленький. Так и норовит палец в рот сунуть. Мама меня просит следить за Ваней. Во дворе колодец. Ваня может упасть в колодец. Может сунуть палец в рот собаке. Ваня любит сладкое. Дал ему продавец леденец. Ваня взял леденец. Вырастет Ваня - будет молодец.

Посылали молодицу на улицу по водицу.

А водица далека, а бадейка велика.

Ты, девица, не ходи, молодица, посиди.

На границе

Отец служил на границе. Вместе с другими бойцами отец охранял границу. Им помогали собаки. Бойцы ценили собак. Собаки любили бойцов. В отца была собака Цибик. Цибик не раз помогал отцу. Один раз отец был ранен. Цибик спас его от смерти. Отец помнит Цибика.

Цыплята

Вывела курица цыплят. Все они одинаковы, пушистые. Дала курица им имена. Цыпленка, который родился первым, курица назвала Цып. Цыпленка, который родился вторым, курица назвала Цып-цып. Цыпленка, который родился третьим, она назвала Цып-цып-цып.

Чем позже родился цыпленок, тем длиннее у него было имя. Самое длинное имя было у десятого цыпленка - Цып-цып-цып-цып-цып-цып-цып-цып-цып-цып.

Когда цыплята получили имена, они стали ссориться. Цыпленок, имя которого было длиннее. Ссорился со всеми, у кого имена были короче. Цып-цып не здоровался с Цыпом. Цып-цып-цып задирал нос перед Цыпом и Цып-цыпом. Самым гордым был десятый цыпленок. Он носил самое длинное имя. (По М. Петрову)

Дифференциация звуков Ц – С

Произносить слоги

Ца - са, са - ца, аца - аса ацу - асу, асу - ацу, уц - ус

Аса - аца, ац - ас, яц - яс ец - ес, ыс - ыц, цы - сы

Ос - оц, ис - иц, цо - со сы - цы, ацы - асы, асы - ацы

Со - цо, ацо - асо, асо - ацо ыц - ыс, ас - ац, яс - яц

Оц - ос, иц - ис, ус - уц

Ес - ец, цу - су, су - цу

Произносить слова со звуками ц и с.

Спица, синица, лисица, сестрица, лестница, гусеница, сахарница, словцо, письмецо, песцы, скворцы, ресницы, сальце, солнце, сцена, месяц, песцовый, свинцовый.

Овца - оса, пыльца - полоса цып-цып - сыпь-сыпь, овцы - косы

цапля - сабля, кольцо - колесо куцый - русый, цыкать - сыпать

цокот - сокол, к лицу - лису цыкать - сыпать, концы - носы

к кольцу - к колесу ресницы - волосы, умельцы - рельсы

цель - кисель, целый - серый цены - сено, цедить - сердить

ценный - осенний целина - седина

Произносить предложения

Целый стакан. Сломанное деревцо. Пестрая курица. Свежая водица. Трусливый заяц. Смелые бойцы. Сильные кузнецы. У лисицы лисята. У Симы платье из ситца. Соня уронила сахарницу. Отец написал письмецо. У Сени русые волосы и светлые ресницы. Сема выпил целый стакан сока. Заглянет солнце и к нам в оконце. На акации сидел синица. Скворец принес гусеницу. Целый день сияло солнце. Сентябрь - осенний месяц. Курица снесла яйцо. У зайца куцый хвост. Месяц дети были в лагере.

Произносить тексты

Загадки

На сосне дворец, во дворце певец, а зовут его … (скворец).

Привела я солнце на свое оконце,

К потолку повесила - стало дом весело. (Лампа)

Наши друзья

В садах и на полях много насекомых. Для деревьев особенно опасны гусеницы. Гусеницы поедают листья. Деревцо погибает. Насекомых поедают скворцы, снегири, синицы, дятлы и другие птицы. Синицы, снегири и дятлы живут у нас и зимой. Для скворцов ребята делают домики. Прилетают скворцы, несут яйца, выводят птенцов. На полях скворцы истребляют саранчу и других насекомых. Они спасают посевы. Берегите птиц.

Лиса и цапля (Сказка)

Позвала лисица цаплю в гости. Сварила кашицу и размазала на блюдце. Поставила блюдце перед цаплей и говорит:

Ешь, цапля, вкусная кашица!

Стукала, стукала цапля по блюдцу носом. Так и не поела кашица. А лисица языком кашицу лизала и наелась. Обиделась цапля на лисицу.

Зовет цапля к себе лисицу. Сварила кашицу в кувшине и говорит:

Ешь, лисица, вкусная кашица!

Рыльце у лисицы не лезло в кувшин. Поэтому не могла лисица добраться до кашицы. А у цапли нос длинный, и она целый кувшин кашицы съела.

Поняла лисица, что за хитрость цапля отплатила хитростью

Дифференциация звуков Ц – Т

Произносить слоги

Ца - тя, тя - ца, ац - ать цы - ти, ти - цы, яц - ять

Ать - ац, цо - тё, те - цо ять - яц, це - те, те - це

Оц - оть, оть - оц, цу - тю ец - еть, еть - ец

Тю - цу, уц - уть, уть - уц

Произносить слова со звуками ц и т.

Теплица, темница, таблица, столица, страница, сестрица, пятница, телятница, отцы, птенцы, танцы, центры, ситец, цокать, концерты, рецепты, проценты, цыплята, платьице, полотенце.

Цирк - тир, цыкать - тикать ценный - тесный, сцены - стены

Цыплята - тигрята, медицина - Валентина целлофан - телефон, борец - гореть

Цепкий - терпкий, боец - болеть жилец - жалеть, глупец - глупеть

Кузнец - тускнеть, молодец - молодеть заяц - лаять, месяц - десять

Произносить предложения

Костя едет с отцом. Витя порезал палец. Настя кормит цыплят. Дети веселятся на улице. У Тани темное платьице. Отец ездил в столицу. Митю поцарапал котенок. Цыплята не умеют плавать. Котенок лакает из блюдца. Катя поливает цветы. На акации поют птицы. Птицы выводятся из яиц. Телятница возится с теленком.
Котенок гоняется за цыплятами. На улице метет метелица. Мокрые курицы сушатся на улице. Малиновым цветом цветут лепестки. Сестрица испортила в книге страницу. Нет месяца - темно, звезды светятся в окно. Зиме конец! Летит скворец и громко напевает. У плетня на улице встретились две курицы, курицы-наседки, добрые соседки.

Произносить тексты

Загадки

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)

Шли столбцом: сын с отцом да дед с внуком. Сколько их? (Трое)

В ярком платье модница - погулять охотница.

От цветка к цветку порхает, утомится - отдыхает. (Бабочка)

Буква Ц

Букв немало мы узнали, добрались до буквы ц.

Есть слова, где ц - в начале, в середине, где в конце.

Цепь, цветок и цифра - тут Ц в начале все прочтут,

А в словах отец, боец Ц мы пишем под конец.

Цапля ходит по болоту, Ждут в гнезде ее птенцы.

Цирк откроется в субботу, уж приехали борцы.

В цех явились на работу молодые кузнецы.

В каждой строчке - буква ц, словно камушек в кольце.

И на каждой есть странице, на границе и в столице.

И в цыплятах на крыльце тоже есть две буквы ц. (Л. Дьяконов )

Цыплята и утята

У курицы было десять цыплят, а у утки - пять утят. Цыплята и утята вместе ходили по двору. Повела утка утят купаться. И цыплята за утятами. Поплыли утята, а цыплята не умеют плавать. Стали они жаловаться курице. А мать-курица показала, как можно купаться в пыли.