В 1930-е гг. происходил и некоторый пересмотр воспитательных задач, среди которыхприоритетное место начинает занимать не подготовка интернационалиста-строителя коммунистического общества, а формирование активного, политически грамотного строителя советского общества, патриота своей страны. При этом, единая политическая и методологическая основа воспитания - марксистско-ленинское учение, оставаясь таковой, по сути, подвергается некоторой трансформации и пересмотру, что отразилось на характере и содержании воспитательного процесса.
В направлении реализации задач воспитания значительное внимание уделялось вопросам организации внеучебной деятельности детей иподростков. Получившие в 1920-е гг. широкое распространение так называемые внешкольные клубы и клубы пионеров в 30-е гг. были дополнены профсоюзными клубами и домами культуры, в которых проводилась работа с детьми в различных секциях и кружках во внеучебное время. Тогда же, в 1930-е гг. были созданы детские парки и детские дома культуры, Дома пионеров, городские и загородные лагеря, детские железные дороги и пароходства, станции юных туристов, техников и др.
После постановлений партии и правительства о школе в деятельности внешкольных учреждений и в содержании внешкольной работы произошли значительные изменения. Программы кружков, клубов, студий стали теснее связаны с учебными программами школы, ставилась задача активно помогать школе в развитии у детей интереса к науке, стремления овладеть знаниями.
Содержание и характер внеучебной и внешкольной работы в 1930-е гг. был раскрыт в постановлении СНК РСФСР «О мероприятиях по развертыванию внешкольной работы среди детей» (1932) и Письма Наркомпроса «О развертывании внешкольной работы с детьми» (1932). На основании этих документов была проведена значительная практическая работа по созданию государственной сети внешкольных досуговых и образовательных учреждений. Открывавшиеся Дома и Дворцы пионеров и школьников, будучи учреждениями комплексными и располагая многообразием кабинетов, лабораторий, мастерских, спортивных сооружений, были рассчитаны на работу со значительным числом детей. В них проводилась кружковая и студийная работа с постоянным составом школьников и разнообразные детские праздники и мероприятия.
Центральная детская техническая станция (1930) проводила очные и заочные состязания, в которых принимали участие школьные авиамодельные кружки авиамоделисты детских технических станций, аэроклубов Осоавиахима, детских парков, пионерских лагерей, детских площадок при домоуправлениях. Центральная станция юных натуралистов и станции юннатов на местах проводили многочисленные массовые мероприятия (походы, смотры, слеты). По инициативе станций юннатов в стране ежегодно проводились массовые кампании - День леса, День птиц и т.д. Широко развернулось движение «юных друзей Автодора», содействовавшее увлечению детей автомобильным транспортом. В эти годы впервые возникли такие уникальные внешкольные учреждения, как детские водно-технические станции и речные порты, детские железные дороги.
В январе 1935 г. в здании Государственного политехнического музея была открыта постоянно действующая выставка детского технического творчества, а на Всесоюзной сельскохозяйственной выставке в Москве был построен специальный павильон юннатов.
По мере становления и развития сети внешкольных детских учреждений Наркомпрос проводил работу по созданию нормативных документов о них, где определялись общие принципы деятельности внешкольных учреждений, их структура, порядок руководства, управления и финансирования.
Тесная связь со школой всегда была важнейшим принципом в деятельности внешкольных детских учреждений. С развитием сети специализированных учреждений вошло в практику составление совместных планов внешкольной воспитательной работы. Коллегия Наркомпроса РСФСР специальным решением в 1932 г. обязала заведующих школами (с 1934 г. – директоров) ежемесячно планировать внешкольную работу и организацию досуга детей. Директорам детских внешкольных учреждений было предложено «обеспечить проведение регулярных экскурсионно-туристических мероприятий среди учащихся начальных, неполных средних и средних школ, организуя эту работу в выходные дни, в зимние, весенние и особенно в летние каникулы». Программы кружков, клубов, студий органически связывались с учебными программами школы и при этом решали задачу помощи школе в развитии у детей интереса к научным знаниям, стремления овладеть этими знаниями.
Активное участие в организации и проведении внешкольной деятельности учащихся принимали различные общественные организации. Центральный совет Всесоюзного общества изобретателей (ВОИЗ), например, принял 10 ноября 1936 г. специальное постановление, обязывающее все заводские советы ВОИЗа организовывать квалифицированную консультацию руководителям кружков и юным техникам. В областных, краевых центрах, где в распоряжении советов ВОИЗа имелись дома техники, предлагалось создать лектории по технике для детей и подростков. Центральная детская техническая станция совместно с Государственным политехническим музеем в ноябре 1936 г. организовала детский научно-технический лекторий. Лекции читали профессора и преподаватели вузов, инженеры и писатели.
Расширение сети внешкольных детских учреждений, усложнение содержания их работы, повышение их роли в воспитании детей потребовали расширения подготовки квалифицированных кадров внешкольных работников. С этой целью в 1928 г. по решению ЦК ВКП (б) при Академии коммунистического воспитания было организовано специальное отделение по подготовке внешкольных работников. Отделение Академии занимало особое место в системе подготовки кадров внешкольных работников. Оно готовило методистов и организаторов детского досуга и внеучебной воспитательной работы. Преподавали в 1930-е гг. на этом отделении известные педагоги и психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.Н. Груздев, И.Ф. Свадковский, С.М. Ривес.
В 1933 в Ленинграде был создан Внешкольный педагогический техникум с отделениями: основное, трудовое, внешкольное, физкультурное, библиотечное, отделение по подготовке работников для детдомов.
Наркомпрос РСФСР и ЦК ВЛКСМ регулярно созывали совещания руководящих работников детских внешкольных учреждений, где обсуждались вопросы подготовки и переподготовки кадров, планы развития сети внешкольных учреждений, проблемы совершенствования содержания внешкольной воспитательной работы. Центральная детская техническая станция по поручению Наркомпроса регулярно проводила совещания со специалистами по вопросам развития детского технического творчества, на которых поднимались вопросы подготовки кадров внешкольных работников.
В 1936 г. Наркомпрос на совещании заведующих кафедрами педагогики и психологии педагогических вузов дал указание об обязательном знакомстве студентов с работой внешкольных учреждений с тем, чтобы выпускники педагогических учебных заведений знали содержание и методы внешкольной работы.
Таким образом, уже к середине 1930-х гг. была создана государственная система внешкольных детских учреждений, в. которую входили как учреждения широкого профиля – Дворцы и Дома пионеров, так и узкого профиля – станции юннатов, детские технические станции, дома художественного воспитания детей, театры. В целом, разработка проблем воспитания учащихся в 20-30-е гг. происходила в условиях формирования системы так называемого «коммунистического воспитания», что находило отражение, как в педагогической теории, так и школьной практике. Например, это отразилось в передаче функций управления воспитательной деятельностью в школе из ведения Наркомпроса в ведение ЦК ВЛКСМ.
Характерной особенностью периода конца 20–30-х гг. было недостаточное соединение теории данного вопроса с практикой, которая значительно опережала теорию. Развитие педагогических идей происходило в условиях только складывавшейся новой теории, а практика при этом опиралась на богатый опыт дореволюционной России и зарубежных стран (хотя официально это и отрицалось).
К заслугам данного периода относится создание системы внешкольного образования, характеризовавшейся большим спектром (свыше 30 видов) внешкольных образовательных учреждений; приоритетным вниманием их не столько к политическому просвещению, сколько к развитию научно-практического интереса у детей; тесной связью со школой, проявлявшейся, например, в общих планах совместной деятельности и в их реализации; технической направленностью учреждений как условием развития интереса и создания конкурса в профессиональные технические учебные заведения и постепенное решение в дальнейшем кадровых проблем и т.д.
Внеучебная деятельность учащихся происходила и в самой школе и направлялась, главным образом, пионерской и комсомольской организациями . Элементом внеучебной деятельности школьников являлось их участие в работеорганов ученического самоуправления . Еще в «Основных принципах единой трудовой школы» (1918) при раскрытии задач ученического самоуправления указывалось на то, что дети должны участвовать во всей школьной жизни, пользоваться правом самоуправления и всегда быть готовыми к активной взаимопомощи. «Основные принципы…» подчеркивали, что, «готовясь стать гражданами государства, они должны возможно раньше чувствовать себя гражданами своей школы».
Разработкой теоретических основ ученического самоуправления в 20-е гг. занимались Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак. В самоуправлении они видели одну из форм педагогической работы,
которая сможет эффективно содействовать подготовке активных строителей нового общества. Отдавая должное принципу творческой активности
и самодеятельности детей, педагоги решительно выступали против «овзросления» методов школьной работы, отождествления понятий «управление школой» и «самоуправление».
Органы школьного самоуправления работали на основе утвержденного коллегией Наркомпроса РСФСР «Положения об организации учащихся в школе второй ступени» (1921) и «Тезисов о самоуправлении» (1923), подготовленных Главным ученым советом. Самоуправление в общеобразовательной школе находило отражение в различных формах: деятельность старост класса, советов и комитетов старост и учащихся в рамках школы, звеньев, бригад и др. Руководящими органами детского самоуправления практически повсеместно были: общее собрание, учебный комитет и его президиум, классный комитет, групповой комитет. При учебном комитете действовали различные комиссии, а при его содействии работали разнообразные кружки.
В соответствии с общими задачами и учетом местных возможностей определились следующие основные направления работы ученического самоуправления: краеведческая работа (изучение природы и общественно-трудовой жизни родного края); непосредственная связь с производством, общественными организациями и местным населением (посильное участие в их работе, пропагандистская и агитационная деятельность); шефская работа (над сельской школой, частями Красной Армии и детскими учреждениями); установление межшкольных связей (в масштабе города, уезда, губернии). Несколько позднее эти направления в содержании работы органов ученического самоуправления, претерпев некоторую перегруппировку, определились как административно-управленческое, санитарно-хозяйственное, общественно-политическое и учебное.
Значительно расширялось содержание работы ученического самоуправления в области общественно-политической деятельности школьников. Согласно требованиям первых комплексных программ, учащиеся должны были овладеть определенной суммой навыков в этой работе. К ним относились: активное участие в общих собраниях, их ведение (работа председателя, члена, секретаря); индивидуальное выполнение и сотрудничество в коллективном выполнении общественных поручений; организация общественных предприятий (артелей, кружков, комиссий, кооперативов, клубов, общих праздников и развлечений); участие в составлении и выпуске стенных газет, сборников, журналов и т. д. Таким содержанием работы мыслилось обеспечить общественно-политическое воспитание школьников, передать им определенную сумму знаний для ориентировки в политической и общественной жизни страны, а также обеспечить привитие соответствующих навыков общественной работы, труда.
В области учебно-производственной работы органы ученического самоуправления учитывали ход соцсоревнования, организовывали работу учащихся в кабинетах, мастерских, лабораториях, участвовали в деятельности предметных комиссий преподавателей при планировании учебного материала и т. п. Наконец, функцией ученического самоуправления была организация помощи отстающим ученикам.
Содержание работы органов ученического самоуправления в школе в 1928 – 1931 гг. отражало специфику того периода. Во-первых, всей работе придавался массовый общественно-политический характер. Во-вторых, появлялись новые участки работы или выделялись такие, которым ранее уделялось меньше внимания. В-третьих, переносился акцент на внешкольную работу, которая нередко расценивалась как основная и главная в жизни ученического самоуправления.
Внешкольная работа органов ученического самоуправления состояла в борьбе за улучшение быта населения, в активном участии в клубной жизни и т.п. Особо важным участком внешкольной работы признавалась ликвидация неграмотности среди взрослого населения.
В целом, в содержании работы органов ученического самоуправления в 1929 – 1931 гг. преобладала общественно-политическая направленность, ученическое самоуправление активно участвовало в проведении всех государственных кампаний, что требовало как внешкольной, так внутришкольной работы.
Содержание работы ученических организаций было в центре внимания I-го Всероссийского совещания по самоуправлению учащихся в школе (июнь 1931г.). В содержании работы органов ученического самоуправления на этом совещании был отмечен перенос внимания с таких «традиционных» элементов содержания работы учкомов, какорганизация самообслуживания, внутришкольного труда и хозяйства, наблюдения за санитарией и гигиеной помещения и учащихся, на массовую общественную и производственную работу преимущественно внешкольного характера.
Важным делом в практике работы органов ученического самоуправления в 20-х гг. было проведение детских конференций по вопросам деятельности ученических организаций и установления разнообразных межшкольных связей в пределах города, уезда, губернии, республики. Проведение ученических конференций, создание ими постоянно действующих межшкольных органов ученического самоуправления с тенденцией координации работы принимало все более широкие масштабы, вплоть до республиканских органов.
Особый размах и буквально всеобщее распространение практика проведения конференций школьников приобрела со второй половины 20-х годов. Ученические конференции, непосредственно связанные с работой детского самоуправления, в 1926 – 1929 гг. проводились почти повсеместно.
Однако в 1929 – 1931 гг. практика проведения ученических конференций несколько сужается. Упоминания о них в печати встречаются все реже. Проведение конференций было признано делом, отрывающим учеников от систематических занятий и нарушающим деятельность школьного самоуправления на местах.
Организационные формы ученического самоуправления 1920-начала 30-х гг. были весьма многообразны и во многом копировали структуру высших органов власти в стране и отражали в своей деятельности их работу.
Самоуправление учащихся было теснейшим образом связано с деятельностью комсомольской и пионерской организаций, которые в значительной степени определяли его состав и направляли деятельность органов самоуправления. С начала 30-х гг. после постановлений ЦК ВКП (б) и СНК СССР, которые привели к изменениям в структуре управления школой и повышению роли учителя в учебно-воспитательном процессе, характер деятельности ученического самоуправления значительно изменился и стал полностью отождествляться с деятельностью пионерской и комсомольской организаций.
В условиях построения коммунистического общества и господства марксистско-ленинской идеологии любые детские и юношеские организации в школе могли создаваться только с разрешения и под контролем местных и центральных партийных органов. Такими организациями, начиная с 20-х гг., стали пионерская и комсомольская организации.
Деятельность комсомольской организации в школе была официально закреплена «Положениями о работе Российского Коммунистического Союза Молодежи среди учащихся», утвержденными Оргбюро ЦК РКП (б) в мае 1919 г., и действовавшими без серьезных изменений до начала 30-х гг. В этом документе определялись общие организационные основы работы школьной комсомольской ячейки, принципы ее отношений ко всем учащимся и правила приема учащихся в ряды РКСМ. В «Положениях» указывались и каналы воздействия школьников комсомольцев на «широкие массы учащихся».
До 1920 г. молодежное коммунистическое движение в РСФСР не имело четкой и определенной программы своей деятельности в области работы в школе. Поэтому на III съезде комсомола были сформулированы основные задачи в этой области. Усиление внимания к содержанию политического воспитания подрастающих поколений, укрепление и рост численности комсомольских организаций в начале 20-х годов сделали возможным создание массовой детской коммунистической организации, рассчитанной на учащихся среднего школьного возраста.
В 1921 году по указанию ЦК ВКП (б) было созвано специальное совещание по планированию работы с детьми. На совещании было принято решение о деятельности детских организаций только под эгидой Российского коммунистического союза молодежи (РКСМ). Комиссия, созданная на совещании, разработала примерный устав организации «Юные пионеры имени Спартака». Устав определял цель и структуру организации, возрастные границы ее членов (11-14 лет). На совещании были также сформулированы и законы юных пионеров.
Вторая Всероссийская конференция РКСМ (1922) приняла решение о создании под руководством комсомола коммунистической детской организации юных пионеров. По итогам конференции было определено, что «детское движение должно стать одной из форм классовой пролетарской борьбы и воспитания в детях трудящихся классового самосознания». На V съезде РКСМ были определены задачи детского движения: «Оно должно, прежде всего, себе ставить целью организацию, сплочение, воспитание и подготовку масс к борьбе за интересы пролетариата. Задача классового воспитания также стоит перед детским движением, которое в то же время преследует цели всестороннего развития детской натуры, характера и ума ребенка».
В целях максимального обеспечения коммунистического влияния на детей основным организационным принципом строительства деткомдвижения было создание пионерских отрядов не в школе, а при предприятиях, т.е. там, где существовали партийные и комсомольские ячейки, где имелись крепкие рабочие коллективы. На крупных предприятиях, при которых создавался не один, а несколько отрядов, эти отряды составляли пионербазу. Общее руководство отрядами юных пионеров осуществлялось местными бюро ЮП при районных, областных (краевых) комитетах РКСМ и, наконец, Центральным бюро при ЦК комсомола.
На III Всероссийской конференции РКСМ (июнь, 1923) было отмечено, что до сих пор комсомол ставил своей целью организацию детей на основе их самодеятельности, главным образом, вне влияния семьи и школы. Конференция постановила усилить влияние комсомольских организаций через юных пионеров на школы, постепенно завоевывая руководящее положение в органах школьного самоуправления через втягивание школы в политические кампании.
С 1924 г. началось активное проникновение пионерского движения в школу через создание пионерских форпостов, объединявших и координировавших деятельность пионеров (входивших в разные отряды, организованные при производствах), но обучавшихся в одной школе. Эти меры нашли закрепление в «Положениях о пионерских форпостах в школе» (1924). Конкретные задачи форпостов в школе были сформулированы в постановлении ЦК ВКП (б) «О пионерском движении» (1925). Основной задачей пионерской организации, говорилось в постановлении, должно быть повышение успеваемости пионеров в школе и налаживание их учебы, одновременно втягивание учащихся в работу форпоста и налаживание сотрудничества детей с учительством, помогая им в строительстве новой школы.
Пионерские организации стали создаваться на базе школ, поскольку там были собраны дети определенного возраста, и с ними легче было проводить агитационную работу по привлечению их в организацию. О месте и роли пионерской организации в школе было указано в «Положении о работе пионерорганизации» (1925) и постановлении ЦК ВКП (б) «О пионерском движении» (1925). В этих документах было обращено внимание на необходимость «завоевания влияния и руководства всеми видами общественной работы учащихся путем активного участия в ней пионеров, одновременно втягивая учащихся в их работу».
Большое место в работе ячеек ВЛКСМ в школе на протяжении 1920-начала 30-х гг. занимала борьба с так называемым «академизмом». Сторонники «академизма» в школе – это часть учителей и учащихся, считавших, основная задача школьного образования заключается не в политическом просвещении, а в освоении учащимися основ наук. В целях недопущения потери своего влияния на школу, пионерскими и комсомольскими организациями повсеместно проводились собрания и заседания с критикой подобного подхода.
Постановление ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» потребовало перестройки работы пионерской организации в школе. Эти же требования содержались и в специальном постановлении ЦК ВКП (б) «О работе пионерской организации» (1932). В начале 1930-х гг. произошло полное прикрепление пионерских организаций к школе, что означало отождествление пионерской организации с коллективом учащихся и, таким образом, деятельность учащихся сливалась с деятельностью комсомольской и пионерской организаций.
В целом, развитие идей детского самоуправления и формирования детского коммунистического движения и их реализация в практике средней школы на протяжении 1920-30-х гг. в условиях жесткой идеологии имело два этапа: первый характеризовался относительно самостоятельным развитием идей самоуправления и детских коммунистических организации, а второй – сращиванием в теории и практике этих двух аспектов.
Активное влияние пионерских и комсомольских школьных организаций на процесс обучения, приводило к отходу от основной задачи общего образования в средней школе, заключающейся не в политическом просвещении, а в освоении учащимися основ наук. Хотя в постановлениях конца 20-30-х годов и говорилось, что главным делом пионерской организации, должно быть повышение успеваемости пионеров в школе и налаживание их учебы, на практике это отражалось в весьма искаженном виде. Полное прикрепление пионерских организаций к школе, произошедшее в конце 20-х гг., обеспечивало максимальное идеологическое влияния на детей, так как деятельность учащихся теперь сливалась с деятельностью комсомольской и пионерской организаций.
В то же время, необходимо выделить и позитивные моменты работы с детьми на протяжении 20-30-х гг. В работе пионерских организаций находили место такие формы деятельности детей, как: помощь семьям погибших солдат и командиров, приучение к систематическому труду, начальное овладение различными отраслями техники, осознание себя гражданами общества через участие в самоуправлении школой и ряд других.
Внеучебная деятельность школьников.
Внеучебная деятельность школьников- понятие, объединяющее все виды деятельности школьников(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
В современной школе ребёнку должны быть доступны следующие виды внеучебной деятельности:
Игровая деятельность;
Познавательная деятельность;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность;
Художественное творчество;
Социальное творчество;
Трудовая деятельность;
Спортивно-оздоровительная деятельность;
Туристко-краеведческая деятельность.
Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников имеет значение различение воспитательных результатов и эффектов этой деятельности.
Воспитательный результат- это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Эффект- это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов- приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы.
Третий уровень результатов- получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Другими словами:
школьник знает и понимает общественную жизнь.
школьник ценит общественную жизнь.
школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижения всех трёх уровней воспитательных результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов этой деятельности, в частности:
Формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников.
Формирования у детей социокультурной идентичности: страновой – российской, этнической, культурной, гендерной.
На родительском собрании шёл разговор о занятости детей во внеурочное время. Родителям было предложено расписание работы кружков и секций, как в школе, так и в других досуговых учреждениях. Родители отметили нужность и разнообразность кружков. Также отметили, что ни в школе, ни в городе нет кружка информатики, а их дети хотели бы посещать такой кружок. Родителям было рекомендовано в соответствии с увлечениями, интересами, наклонностями детей определить их в тот или иной кружок или секцию. В результате из 25 человек класса – 21 учащийся посещает кружок или секцию. Городские кружки и секции посещают 16 человек, школьные – 15 человек. Посещают ЯДЮСШ- Абубакиров Вадим, Бойко Богдан, Гимамов Данис, Лисеева Татьяна, Мясников Евгений, Огурцова Саша. Танцевальные кружки посещают Бекина Юля, Прокофьева Яна. Рукоделием – Петрикова Таня и Шевелёва Алёна. Харитонов Кирилл много лет занимается футболом – является призёром городских и областных соревнований. Некрасов Виктор занимается гиревым спортом и лёгкой атлетикой.
Многие учащиеся посещают по 2-3 кружка, это говорит о том, что дети хотят развиваться разносторонне.
Класс активный, они с удовольствием участвуют во всех школьных мероприятиях.
Внеучебная
деятельность
школьников
Кл.руководитель Томилова Л.Н.
Внеучебная деятельность в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной, классной работой, внеучебная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. Она призвана удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом.
Внеучебная (внеурочная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования .
Внеучебная деятельность - это специфический вид деятельности, основанной на принципах выбора, самообразования, добровольности, имитации основных сфер деятельности будущего специалиста.
Внеучебная деятельность - это один из видов деятельности школьников, направленный на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей школьников во внеучебное время.
Школа является ядром образовательного процесса, и на нее возлагается основная организующая деятельность на протяжении всего срока обучения в ней детей.
Современному развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые в сложной обстановке могли бы самостоятельно осуществлять выбор и принимать решения, прогнозировать их возможные последствия.
Выполнение такого заказа требует поиска новых подходов к организации деятельности участников образовательного процесса, и прежде всего в школе, где многие задачи, в том числе связанные с воспитанием полноценной личности, уже не могут быть решены только традиционными средствами. Важно увидеть потенциальные, нереализованные возможности более полного удовлетворения социальных запросов.
Одну из таких возможностей мы видим в вовлечении учащихся в активную внеучебную деятельность .
Воспитательная работа, проводимая во внеурочное время, дополняет и углубляет воспитание, осуществляемое в процессе обучения. Для обозначения этой работы употребляется ряд понятий: «внеурочная, внеклассная, внешкольная, внеучебная воспитательная работа».
Основными задачами внеучебной деятельности признаны:
Создание благоприятных условий для проявления творческих способностей;
Наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат;
Внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.
При создании инфраструктуры дополнительного образования Министерство образования России декларировало следующие цели:
создавать широкий общекультурный эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания стандарта общего образования;
выравнивать стартовые возможности личности;
ориентировать ребенка в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая, духовная), опираясь на его естественные склонности, интересы, личностные особенности;
компенсировать отсутствие в основном образовании тех или иных учебных курсов (прежде всего ориентированных на культуру, психологию, этику);
содействовать выбору индивидуального образовательного пути ребенка, его самореализации;
обеспечивать ребенку «ситуацию успеха», необходимую для его полноценного развития и психического здоровья .
Реализация таких стратегических задач должна была повысить эффективность результатов общественного воспитания школьников в сфере свободного времени.
Во внеучебной работе применяются разнообразные формы организации учащихся. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы), и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач (например, патриотического, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания). Может быть подход к классификации, учитывающий массовость учащихся: могут быть формы, применяемые только в одном классе (этическая беседа, дискуссия, экскурсия), используемые для нескольких классов (вечера, утренники, встречи, лекции и доклады, диспуты и т.д.), в масштабе всей школы (общешкольные праздники, фестивали, смотры и т.д.) .
Самые массовые - это межшкольные, районные, городские, республиканские, областные (различного вида смотры, игры и т.д.).
Есть форма, где ребята относительно мало активны, их главная деятельность - слушание, смотрение, восприятие, сопереживание, осмысление, размышление. К этим формам можно отнести лекции, доклады, встречи, экскурсии, посещение кино, театров, концертов, выставок.
Другие формы требуют активного участия и деятельности самих школьников на разных этапах подготовки мероприятий и их проведения: кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, тематические вечера, выставки, школьные музеи, устные журналы, газета и т.п.
Все это показывает, что классификация форм внеклассной и внеучебной работы представляет определенные затруднения, поскольку сложилось и применяется действительно довольно много разнообразных форм внеучебной работы.
В школах широко распространена кружковая работа, организуемая учителем по своему предмету. В предметные кружки, например по истории, литературе, математике, технологии вовлекаются учащиеся нескольких параллельных (или смежных) классов. Драматическим, танцевальным кружками, кружками выпиливания и резьбы по дереву, фото, радио, кинолюбителей руководят, как правило, специально приглашенные школой преподаватели. Такие кружки ведут и учителя школы, если эта область составляет их любимое занятие на досуге.
Кружки могут носить разные названия: секция, кружок, общество (например, общество "Юный химик"), клуб (например, "Клуб историков") и др.
Кружковая работа создает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей .
В школах часто проводятся лекции по общеполитическим вопросам и международному положению и по отдельным вопросам науки, искусства, техники. Лекторий предполагает чтение цикла лекций, имеющих определенную тематическую направленность, например по искусству, литературе, достижениям науки .
Тематические вечера и утренники имеют, прежде всего, познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных классов, при этом их подготовка распределяется между всеми классами - участниками вечера или утренника.
Распространены вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще всего на тему морали. При организации их важно получить от учащихся заранее вопросы.
Проводятся и праздничные вечера и вечера отдыха, которые также готовятся с привлечением большого числа учащихся. Они включают обычно и художественную самодеятельность, аттракционы .
Распространены в школах встречи с приглашенными в школу гостями. Такие встречи могут органически сочетаться с торжественными или тематическими вечерами и утренниками.
Однако могут быть и встречи, имеющие специальную воспитательную цель, например встреча с представителями разных профессий в целях подготовки учащихся к выбору жизненного пути. Особенно ценно, когда гостя приглашают сами ребята и сами организуют всю подготовку к его встрече.
Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, турниры, фестивали и другие формы состязаний. Эти состязания проводятся и в области спорта (турнир шахматистов, соревнование на первенство по волейболу, баскетболу и т.п.), и в области художественной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам (химическая, математическая, физическая олимпиады; конкурс на лучший перевод стихотворения с иностранного языка на русский, конкурс на лучший рисунок), и в области трудовых достижений (выставка поделок) и т.д.
Смотры и все виды конкурсов всегда привлекают внимание учащихся. Ребята знают своих лауреатов, гордятся ими.
Естественно, проведение смотров и конкурсов начинается с отбора, проводимого по классам, по параллелям, где выявляются свои победители и призеры .
Предметные олимпиады - очень важное средство развития интереса к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении имеет сама разработка вопросов и заданий к олимпиаде, что является часто результатом творческой деятельности членов соответствующих кружков.
Состязания, смотры и олимпиады часто проводятся для всех школ района. Заканчиваются они городскими, республиканскими или областными состязаниями и смотрами.
В связи с этими конкурсами или независимо от них в школах устраиваются выставки. Это могут быть выставки творчества юных умельцев - «Умелые руки», «Подарки мамам», тематические стенды-выставки («О завоевании космоса»), выставки-отчеты об экскурсиях и походах («Что мы видели на заводе», «По местам боев») и т.д.
Школы проводят экскурсии (в музеи, в природу, на производство). Экскурсии при условии их тщательной подготовки имеют большое воспитательное и образовательное значение.
Все большее развитие получает в школах туристическая, краеведческая и экологическая работа: туристические походы различного целевого назначения и длительности, экспедиции по плану работы кружков (по розыску героев Отечественной войны, сбору народного фольклора, археологические, геологические). Обычно они завершаются выпуском специальных стенгазет, бюллетеней, альбомов, организацией выставок собранного материала и т.д.
В школе всегда выпускается много стенных газет: классные, общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по выпуску газет сплачивает учащихся, пробующих свое перо в написании очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты - очень действенное средство разностороннего развития учащихся .
Одной из интересных форм, которые используются в школе, является диспут или дискуссия. Условием успешности его проведения является выбор действительно интересующей или волнующей ребят темы или проблемы и подготовленность старших (учителей, классного руководителя) к тому, чтобы тактично помочь учащимся в его подготовке и проведении. Ценность диспута - в искренности, свободном обмене мнений, высказывании своих мыслей и суждений.
Для повышения ответственного отношения к учебе, решения задач умственного воспитания применяются общественные смотры знаний, организуются предметные кружки, устраиваются "предметные недели", олимпиады для пропаганды определенных областей знания и привлечения к ним внимания учащихся .
В области трудового воспитания специальными формами общественно полезного труда, организуемого во внеурочное время, являются: уборка классов, школы, школьного двора; ремонт школьного учебного оборудования; оформление кабинетов, помощь школьной библиотеке; сбор металлолома, макулатуры; работа на пришкольном участке, озеленение школы, двора, территории микрорайона и др.
Этическая беседа как одна из важных форм нравственного воспитания проводится классными руководителями. В целях нравственного воспитания широко используется и большая часть из вышеназванных форм (и лекции, и тематические вечера, и встречи, и работа с книгой и др.).
В области эстетического воспитания наиболее распространенными формами коллективного приобщения учеников к искусству являются посещение кино, театров, концертов, выставок и музеев изобразительного искусства, а также организация концертов, просмотры кинофильмов или прослушивание музыкальных записей в самой школе. Собственная активная деятельность в области искусства осуществляется через занятия учащихся в различных кружках и студиях.
В последние годы, в связи с укреплением материальной базы школы, в школах создаются компьютерные кружки, секции.
Большое внимание уделяется сейчас всем формам внеучебной физкультурно-спортивной работы, начиная от коллективных выходов всем классом на каток, походов на лыжах, игр на свежем воздухе в волейбол, футбол, баскетбол и кончая вовлечением учащихся в спортивные секции, работающие при школах.
Большую роль играют и различные объединения и клубы по интересам. В качестве критериев определенной типологии, классификации объединений и клубов специалисты выделяют виды деятельности по направлениям, профилям (общественно - политические клубы, художественные, технические, коллекционно - собирательные и т.д.); типология социально - демографическая (клубы подростковые, семейные, разновозрастные и т.д.), типология по степени пассивности-активности, т.е. по удельному весу созерцательности - созидательности и т.д.
Наиболее важной является типология по видам деятельности, ибо по ней лучше отслеживаются целевые установки объединений и специфические особенности деятельности того или иного молодежного объединения.
Отличительными признаками объединений нового типа являются:
Расширение видов деятельности в социально-культурной среде;
Отказ от жестких возрастных границ и включение взрослых в состав объединений;
Отказ от всеохватности детей, ориентация на малочисленный состав, стремление к более качественному результату деятельности;
Разнообразие интересов и потребностей в таких объединениях и практическое отсутствие политических целей;
Формирование новых представлений о жизни и условиях, добровольно принятых на себя (самообязывающих) норм и правил .
Основной целью объединения нового типа является содействие воспитанию нового поколения граждан РФ путем формирования сферы общения молодежи на базе российских государственных общеобразовательных школ.
В соответствии с целями обозначены и задачи:
содействие социальной защите российских детей и подростков в их праве на бесплатное полное среднее образование в РФ;
содействие социальной защите системы государственной средней школы России от политического и религиозного влияния;
пропаганда общественной и социальной значимости воспитания молодого поколения России в процессе школьного образования;
взаимодействие с органами государственной власти РФ, органами местного самоуправления и иными учреждениями и организациями по вопросам, входящим в сферу интересов объединений;
оказание помощи гражданам, общественным и иным организациям, научным и учебным учреждениям, средствам массовой информации в их деятельности, соответствующей целям и задачам объединения;
содействие защите российских школьников от криминализации массового сознания;
содействие повышению политико-правовой культуры и социально-политических знаний российских школьников;
содействие развитию инфраструктуры российских городских и сельских населенных пунктов, в том числе путем организации системы культурного и спортивно-оздоровительного досуга молодежи .
Для формирования мотивации здорового образа жизни у подростов во внеучебной деятельности необходимо правильно выбрать воспитательную модель.
На сегодняшний день существует несколько моделей воспитания мотивации здорового образа жизни, каждая из которых ориентирована на особые воздействия, на понимание роли и места здоровья в переживаниях человека. Остановимся кратко на этих моделях, существенно влияющих на формирование здорового образа жизни у человека.
Первая модель - медицинская. Она построена на информировании людей. Часто ее еще называют когнитивной, иногда моделью ЗОП - знания, отношения, поведения. Она предполагает в качестве исходного принципа, что если человек знает о качествах поведения, отрицательно влияющих на здоровье, то он начинает воздерживаться от такого поведения, и противоположное утверждение, если он знает о чем-то полезном для здоровья, то знание об этом автоматически приведет к соответствующему поведению. На практике такой взгляд не работает, так как он слишком упрощен.
Другая модель воспитания мотивации здорового образа жизни - образовательная. Суть этой модели состоит в том, чтобы оказать влияние на поведение человека в отношении его здоровья. В основу ее легли представления о стадиях принятия решения о своем здоровье как ценности (аксиологическая компонента). Обычно их описывают таким образом:
1. Всесторонний анализ возможного альтернативного поведения;
2. Выделение всех целей, которые могут быть достигнуты, и оценка ценностей, которые связаны с совершаемым выбором;
3. Тщательный анализ всех последствий, которые связаны с выполнением каждого действия;
4. Поиск информации, важной для оценки возможных альтернатив;
5. Оценка поступающей информации и полученных мнений экспертов, даже если они идут в разрез с тем образом действий, к которому изначально был готов принимающий решение человек;
6. Повторная оценка последствий всех известных альтернатив, даже тех, которые вначале рассматривались как неподходящие, осуществляется до того, как будут приняты окончательные решения;
7. Составление детального плана для осуществления поведения, учет возможного его применения в случае появления нежелательных последствий.
Третья модель формирования здорового образа жизни - это радикально-политическая модель. Она основана на том, что часто нужно изменить внешние обстоятельства, чтобы содействовать правильному принятию решения о здоровье. К таким обстоятельствам могут относиться законодательные акты, субсидии, которые могут создать среду обитания, способствующую здоровому образу жизни.
Следующая модель воспитания мотивации здорового образа жизни - это модель самоусиления. Ее суть в том, что если обьединить достоверную медицинскую информацию,представляемую профилактической медицинской моделью, требуемые для принятия решения навыки, вырабатываемые образавательной моделью, и дающее психологическую поддержку окружение, поддерживающее здоровый образ жизни, обеспеченный радикально- политической моделью, то возникает модель самоусиления.
Развитие во всем мире школ, способствующих пропаганде здорового образа жизни, в настоящее время способствует созданию таких условий. Однако, правительства многих стран, в том числе и нашей, делают далеко не все для того, что можно было говорить о создании такой среды, которая поддерживала бы у человека установку на здоровый образ жизни. К примеру, прдолжается реклама табачных изделий, алкоголя. Это отрицательно сказывается на принятии решений об осуществлении здорового образа жизни.
Обращает на себя внимание реалистичность данной схемы. Она разработана английским ученым К. Томпсоном, и включает все, психологические факторы, в том числе те которые влияют на принятие решений о здоровье. Опыт показывает, что система мотиваций, самоуважения существеным образом сказываются на принятии решений о действиях на благо здоровья.
Анализ современных моделей воспитания здорового образа жизни показывает, что это весьма сложный процесс. Кроме того, аксиоматическое представление о здоровье как непреходядящей ценности для каждого человека не является таковым.
Чтобы формирование мотивации на здоровый образ жизни во внеучебной деятельности проходило эффективно, следует:
Во-первых, при организации и проведении внеучебной деятельности обязательно ставить цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.
Во-вторых, перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.
В-третьих, воспитатель должен обладать высокими личностными качествами, во внеучебной деятельности велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога .
И, наконец, только тогда формирование мотивации на здоровый образ жизни у подростков станет возможным, если воспитанник с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.
Таким образом, внеучебная (внеурочная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она помогает контролировать и регулировать формирования мотивов здорового образа жизни у молодого поколения. Вот почему так необходима и образовательная и воспитательная деятельность школы в целом и внеучебная деятельность в частности по вопросам сохранения и укрепления здоровья.
1. Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно проекту Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
2. Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?
Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).
Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.
В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.
Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеучебной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывать на выделенных девяти видах внеучебной деятельности.
3. Для успеха в организации внеучебной деятельности школьников принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т.д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но, может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.
На наш взгляд, образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать ) деятелем, гражданином, свободным человеком.
(В случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы).
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
Формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
Формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков граждановедения. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.
4. Выделение трех уровней результатов внеучебной деятельности позволяет:
во-первых, разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с четким и внятным представлением о результате;
во-вторых, подбирать такие формы внеучебной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;
в-третьих, выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
в-четвертых, диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности;
в-пятых, оценивать качество программ внеучебной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).
В стоимостном выражении могут быть оценены как сами образовательные программы внеучебной деятельности (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая третий уровень результатов), так и итоги их реализации (на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников). Это закладывает основу для построения стимулируюшей системы оплаты труда педагогов за организацию внеучебной деятельности школьников.
5. В основу наших методических рекомендаций мы положили Методический конструктор внеучебной деятельности (его содержательная модель представлена в Таблице 1). Используя этот конструктор, педагоги смогут самостоятельно разрабатывать образовательные программы внеучебной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
Конструктор состоит из 9 блоков (по числу видов внеучебной деятельности).
Каждый блок включает в себя:
Краткое описание специфики данного вида внеучебной деятельности школьников;
Описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут вид внеучебной деятельности;
Представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеучебной деятельности.