Дэвис Рональд. Дар дислексии - файл n1.doc. Коррекция дислексии по Девису Дар дислексии читать

Эта книга взята с сайта http://davis-method.narod.ru/

Рональд Д. Дейвис
Дислексия

В честь Гарольда Джозефа Андерсона и в память о нем, о человеке, которому не было безразлично .

Предисловие д-ра Джоун Смит vii

Введение xv

Выражения благодарности xvii

Часть первая. Что такое дислексия на самом деле.

Глава 1.	Лежащий в основе талант.	9
Глава 2 .	Неспособность к обучению.	11
Глава 3.	Последствия дезориентации.	14
Глава 4.	Дислексия в действии.	17
Глава 5.	Компульсивные решения.	20
Глава 6.	Проблемы с чтением.	22
Глава 7.	Проблемы с орфографией.	25
Глава 8.	Проблемы с математикой.	26
Глава 9.	Проблемы с почерком.	28
Глава 10	Новейший вид неспособности: СДВ	32
Глава 11	Неуклюжесть.	35
Глава 12	Реальное решение.	37

Часть вторая. Маленький П. Д. - эволюционная теория дислексии

Часть третья. Дар

Часть четвертая. Что мы с этим делаем

Глава 22	Как это можно определить?	59
Глава 23	Симптомы дезориентации	61
Глава 24	Умственный глаз	63
Глава 25	Выполнение процедур Дейвиса	66
Глава 26	Оценка способности восприятия	69
Глава 27	Переключение	73
Глава 28	Разрядка и проверка	84
Глава 29	Точная настройка	87
Глава 30	Координация	91
Глава 31	Основная форма методики "Освоение символов"	92
Глава 32	Три шага к легкому чтению	98
Глава 33	"Освоение символов" применительно к словам	101
Глава 34	Продолжение процесса	107
Рекомендуемая справочная литература		108
Глоссарий		110

Предисловие

За двадцать пять лет работы с учениками, у которых наблюдалась неспособность к обучению, я пришла к выводу, что всегда именно ученик учит меня тому, что я должна знать. Поэтому для меня не является удивительным, что дислектик взялся научить нас тому, что мы должны знать о дислексии.

Как ученик, Рон Дейвис страдал от несправедливости, неправильного отношения и унижения, с которыми знакомо большинство людей с уникальным способом обучения, называемым "дислексия". Сочетание таланта и неспособности, описанное в книге Рона, будет сразу же узнано другими , кто обладает этим уникальным сочетанием умения и затруднения.

Как учитель, Рон Дейвис предоставляет нам личное и основанное на опыте понимание того, с чем сталкивается ученик-дислектик. Понятными нам словами он описывает, как отличается процесс обучения для человека с дислексией. Он делает ощущения реальными и, делая это, дает нам внутреннее понимание процесса, необходимое для эффективного обучения.

Ключи достижений Рона открыли четыре разных замка, стоящих на пути обучения:

Ключ к постижению пространственного восприятия, характерного для дислектика.

Ключ к концептуализации дезориентации.

Ключ к методам контролирования дезориентации и, следовательно, контролирования симптомов дислексии.

Дислектический синдром проявляется в широком разнообразии симптомов. По этой причине специалисты в различных областях дают ему разнообразные определения. Наиболее часто распознаваемые характеристики включают сильные задержки в развитии способности читать, запоминать орфографию и писать, а также переворачивание символов. К другим симптомам дислектического синдрома относятся дезориентация во времени и пространстве, дезорганизация и трудности с восприятием информации.

Некоторые дислектики обнаруживают, что они абсолютно не могут научиться читать. Будучи взрослыми, они все еще сражаются со звуками и буквами, складывая их вместе, чтобы расшифровать слова. Они не могут вспомнить символы или комбинацию символов. Слова, которые они знают, на странице не выглядят знакомыми. Их способность узнавать слова обычно оценивается ниже уровня ученика третьего класса, даже несмотря на то, что они могли годами работать над чтением.

Другие люди могут читать слова относительно хорошо. Когда они читают вслух, все звучит ясно. Но эти ученики обнаруживают, что они не понимают того, что читают. Они должны прочитывать предложение несколько раз , чтобы извлечь из него какой-то смысл. Для них характерно наличие сильных затруднений при письме, и они считают символы языка очень обескураживающими.

Оба вида дислектиков испытывают одинаковое унижение и фрустрацию. {Прим.переводчика: фрустрация- псих., глубокое хроническое чувство или состояние небезопасности, уныния и неудовлетворения как следствие несбывшихся желаний, внутренних конфликтов или других неразрешенных проблем). Они технически неграмотны и ограничены в своей свободе заставить печатное слово работать на них.

Эти люди всегда представляли особый интерес для педагогов и исследователей. Их неспособность к чтению и использование их умственных способностей традиционным образом послужили толчком для нашей организации в деятельности по продолжению поисков ответов и решений относительно их состояния дискомфорта. Пытаясь помочь нашим клиентам, в Центре обучения Мелвин-Смит мы изучаем всякий и каждый новый появляющийся метод.

В 1983 году родители ученика с дислексией, занимающегося по программе нашей школы, забрали его в Исследовательский центр Рона Дейвиса. Это было наше первое знакомство с действительно уникальной программой. Когда ученик вернулся в школу, он чувствовал себя "на небесах" от своих успехов. Он утверждал, что он впервые может концентрироваться и сосредотачиваться на выполнении задания до конца.

Ясразу же спросила у него, что же это его так изменило. "Я не могу вам рассказать, д-р Смит", - ответил он. "Вас от этого может затошнить. Это могут делать только люди с дислексией. У других людей это вызывает тошноту". Теперь я понимаю, что он имел в виду программу "Предоставление рекомендаций по контролю за ориентацией", которую он прошел, и побочный эффект тошноты, который иногда вызывает дезориентация у людей, не являющихся дислектиками. Но в то время я была как в состоянии замешательства, так и скептического отношения. Я решила подождать и понаблюдать за ним, чтобы определить, появятся ли какие-то устойчивые изменения в его учебе.

Передо мной был ученик, способность которого сосредотачиваться на занятиях явно улучшилась. К концу восьмого класса он был принят в престижную среднюю школу, и было очевидным , что он делал успехи. При прохождении программы "Освоение слов и символов" он демонстрировал соответственно повышенную степень уверенности и постепенные изменения в навыках чтения и письма.

Через два года я встретилась еще с одной ученицей, которая собиралась пройти программу Центра по исследованию проблем чтения. На этот раз положение дел было иным. Мне предложили пойти вместе с ней и научиться методам, которые применялись бы для того, чтобы быть ее руководителем после прохождения ею программы. Мое любопытство уже было возбуждено, так что мне не терпелось узнать программу на личном опыте.

После того, что я увидела, я решила научиться приемам "Предоставления рекомендаций по контролю за ориентацией по системе Дейвиса" и методике "Освоение символов по системе Дейвиса". Затем и некоторые другие учителя из нашего персонала прошли такое обучение, и мы постоянно используем эти методы в Центре обучения Мелвин-Смит.

Концепция Дейвиса, называемая "ориентацией", наиболее легко понимается преподавателями и психологами как "внимание". "Предоставление рекомендаций по контролю за ориентацией" дает клиенту стабильное состояние и контрольную точку для фокусирования внимания. Это важно для предотвращения дезориентации и спутанности сознания при работе с символами для хорошего чтения, письма, орфографии, речи и вычислений. Имеет место сильная визуальная стабилизация, что способствует сосредоточению внимания и создает ощущение "контроля", о котором свидетельствует большинство клиентов. Обрести контроль за своей системой обучения и нести за нее ответственность является очень важным для обучения, особенно когда изучается нечто столь сложное, как система чтения.

Представлять способ обучения, которым пользуются дислектики, как талант, - это правильно. На протяжении многих лет мы замечали, что люди, ощущающие симптомы дислексии, - это люди с высоким интеллектуальным развитием. С другой стороны, таланты, вызывающие восприимчивость к спутыванию информации, которую несут символы, являются ценным качеством. Например, люди, которые "видят" пространственные характеристики нашего мира, интуитивно понимают, как что работает. Они обнаруживают, что обладают врожденной способностью чинить вещи, разбираться в моторах, в электронных устройствах , в водопроводных системах, в строительном деле, искусстве и в других связанных с этим областях. Задания, которые требуют наличия способности что-либо визуализировать творческим или другим способом, часто являются простыми для людей с такими дарованиями. Вероятнее всего именно поэтому так много изобретателей, ученых, спортсменов и творческих личностей обнаруживают, что у них тоже есть симптомы дислексии.

После программы "Предоставление рекомендаций по контролю за ориентацией" применяется разработанный Роном Дейвисом метод "Освоение символов", направленный на улучшение учеником своих навыков чтения и письма прежде всего через устранение спутанности относительно букв, слов, цифр, знаков препинания и математических символов. Эти методики имеют отличное обоснование в теории обучения. Они задействуют в обучении каждый из органов чувств и обеспечивают концепцию интеграции. Ученики видят, прикасаются, обсуждают и концептуализируют информацию, которую они изучают. Применение метода интенсивного смешанного восприятия обеспечивает стимуляцию важных участков мозга и способствует длительной ретенции.

Когда клиенты получают информацию после сделанной ими оценки, они часто говорят: "Вот оно. Вот это то, что я ощущаю". В этот момент их изолированность и спутанность исчезают. Они готовы к изменениям, которые могут сопровождать терапевтическую программу.

Сочетание ученика и учителя, которым поделился с нами Рон в своей книге, обогатило наше понимание миллионов людей, обладающих уникальным методом обучения, известным как дислексия. Работа Рона дала нам средства к пониманию ученика с дислексией. Он разработал ряд эффективных методик для удовлетворения уникальных потребностей обучения , что, в свою очередь, дало нам вновь обретенную надежду на успех.

Джоун М. Смит, доктор педагогических наук лицензированный педагог-психолог лицензированный логопед

Д-р Джоун Смит - доктор педагогических наук, работает в Учебном центре Мелвин-Смит, корпорационное управление которого находится в Сакраменто, штат Калифорния. Она является автором и соавтором многочисленных книг и статей по вопросам специального образования. Ее последняя публикация называется "Тебе не нужно быть дислектиком " (" You Don " t Have to Be Dyslexic ").
Примечание автора

Книга "Дар дислексии" специально напечатана более крупным шрифтом и с как можно меньшим числом дефисов, так чтобы дислектик мог легко читать ее.
Введение

(сцена из моей жизни в 1949 году)

Часы на стене в классе тикают медленнее и медленнее.
Тик. . . тик. . . тик

"Пожалуйста, быстрее! Пожалуйста, быстрее!

Пожалуйста - пожалуйста - пожалуйста, быстрее!" Маленький мальчик едва слышно шепчет эти слова. Все мышцы его тела напряжены. Руки дергаются и дрожат. Плотно сжатые колени трясутся и касаются стены в углу. Он медленно качается вперед и назад, но старается не сдвинуть сложенный белый носовой платок, свой ярлык презрения, наброшенный, как флаг, ему на голову.

"Пожалуйста, пожалуйста!" - снова шепчет он. Затем он набирает в себя воздух и дергает ногой. Но это не помогает; ничего не может помочь. Через несколько минут это начинается, сначала тоненькая струйка, а затем все остальное. Он тихонько надеется, что этого не будет так много, чтобы на полу образовалась лужа.

Он наклоняется, плотно вжимаясь лицом в угол. Руки скрещены на колене, так он надеется спрятать мокрое пятно. Теперь он рад, что не будет уходить из школы тогда, когда будут уходить другие дети. Возможно, они все уже уйдут, когда будет уходить он, и никто не увидит; никто не будет его дразнить. Он еще раньше лелеял эту мечту не меньше сотни раз, но, возможно, на этот раз он не услышит эти ужасные слова:

"Отсталый!"

"Посмотрите на отсталого".

"Отсталый опять обмочил штаны".

Он вздрагивает от звонка, сообщающего, что школьный день закончился. В углу, посреди топота и шума уходящих детей, сидит, не двигаясь, мальчик, надеясь, что никто не смотрит в его сторону. Если бы он мог стать невидимым , он бы стал им. И пока в классе не наступит тишина, он не смеет пошевелиться, он не смеет издать ни звука.

Шум становится все тише, а часы тикают все громче. Тик. . . тик, тик!

Чуть слышно мальчик шепчет что-то, что должен услышать только он один.

Если бы он уже этого не сделал, он бы сейчас опять обмочил штаны. Он как можно больше забивается в угол и старается стать очень-очень маленьким.

Одна из рук, поставившая его в угол, хватает его за плечо и вытаскивает оттуда. "Что ты сказал?" - требует голос.

"Я просил Бога сделать так, чтобы я больше не сидел в углу".

Эта детская молитва является основной причиной для написания этой книги.
Выражения благодарности

Несмотря на то, что на этой книге стоит мое имя и имя Элдона Брауна, мы не являемся ее единственными создателями. Моя жена Элис приложила столь же много труда к тому, чтобы дать вам в руки эту книгу, как и каждый из нас. Она была не только нашим редактором, она также примиряла нас в наших конфликтах, приглаживала взъерошенные перья и лечила ущемленное самолюбие.

Два других человека заслуживают особой благодарности: д-р Фатима Али, которая с 1981 года была главным исполнительным директором Центра по исследованию проблем чтения и моим руководителем, и Лэрри Дж. Рочестер, без помощи которого мы бы никогда не начали эту работу.

Вот имена других людей, которые давали нам вдохновение, были преданы делу и помогали нам:

Ракая Ансари

Кортни Дейвис

Д-р Ричард Блэсбенд

Сара Дерр

Элиз Хелмик Дейвис

Джим Эверс

Билл и Шарлотта Фостер

Д-р Луис Генн Джефф Джершоу

Д-р Альберт Гайсе

Лэрри и Сьюзан Джилберт

Д-р Брайен Хэлеви-Голъдман

Преп. Бет Грей Крис Джэксон

БеттиЭнн и Делил Джуда

Кейт и Джун Монеген

Вики Морган Жаклин

Прэтт Дана Рахлманн

Мэрилин Розенталь

Д-р Бэрри Шварц

Д-р Джоун Смит

Джил Стоувелл Дороти Таунер

Наконец, я приношу свою благодарность тысячам дислектиков , которые прошли через двери Центра по исследованию проблем чтения, и тем, которые продолжают приходить каждую неделю. Это именно они отвечают на мою молитву и помогают мне окончательно выйти из моего угла.

ТРУСЛИВЫЙ ВИНКЕРБИН

ПОСЛУШАЙ, БОДЕН. . . ЕСЛИ ЭТОТ ТЕСТ ПОКАЖЕТ, ЧТО У ТЕБЯ ДИСЛЕКСИЯ, ЭТО НЕ ЗНАЧИТ, ЧТО ТЫ ТУПОЙ!

О, ДА! НУ, НАЗОВИ МНЕ ОДНОГО УМНОГО ЧЕЛОВЕКА, У КОТОРОГО БЫЛА ДИСЛЕКСИЯ!

НАЗОВИ ЕЩЕ ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ!

Ньюстром Д., Дэвис К. Организационное поведение (Документ)

Дэвис Н. История Европы (Документ)

Дэвис Дж. С. Статистический анализ в геологии, книга 1 (Документ)

Абельмас Н.В. Ясновидение - Божий дар. Взгляд сквозь время и пространство (Документ)

Томоко Огава 4-дан и Джеймс Дэвис. ЙОСЭ (Документ)

n1.doc

"Reading Research Council," "Davis Orientation Counseling" and "Davis Orientation Mastery"are registered service marks owned by Ronald D. Davis.

Interior illustration by Mia Sutter

Interior photographs by R Coutney Davis

Computer graphics illustrations by Mark Gittus

System, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying,

Recording or otherwise, without the prior permission of the copyright owner.

Ability Workshop Press edition: September 1994 Ability Workshop Press ISBN: 0-929551-23-0 First Perigee edition; March 1997

Русский перевод издан Центром коррекции обучения.

Права на русское издание принадлежат Джудит Шварц,

Центр коррекции обучения, Раанана 09-7729888

Адрес электронной почты: moogy @ netvision . net . il

Адрес электронной почты для получения информации на русском языке:

[email protected]

Переводчик: Лидия Барановская

Корректор: Виолетта Кнут

Напечатано в типографии Кэл Пресс

Компьютерная верстка и подготовка графики: Лиза Любинская

Обложка: Джудит Шварц

Иллюстрации в книге: Майа Шуттер

Фотографии в книге: П. Кортни Дейвис

Иллюстрации в технике компьютерной графики: Марк Джиттус

Все права защищены. Ни одна часть этой публикации не подлежит перепечатыванию, хранению в системе поиска информации, передаче в любом виде или любыми средствами - электронными, механическими, фотокопированием, записью или какими-либо другими - без предварительного разрешения владельца авторских прав. Комикс "Трусливый Винкербин" (Funky Winkerbean) перепечатан с особого разрешения North American Syndicate, Inc. "Reading Research Council", "Davis Orientation Counseling" и "Davis Orientation Mastery" - зарегистрированные торговые марки, права на которые принадлежат Рональду Д. Дейвису.

В честь Гарольда Джозефа Андерсона и в память о нем, о человеке, которому не было безразлично

Предисловие д-ра Джоун Смит vii

Введение xv

Выражения благодарности xvii

Часть первая. Что такое дислексия на самом деле.

Глава 1.	Лежащий в основе талант.	3
Глава 2.	Неспособность к обучению.	8
Глава 3.	Последствия дезориентации.	15
Глава 4.	Дислексия в действии.	21
Глава 5.	Компульсивные решения.	28
Глава 6.	Проблемы с чтением.	33
Глава 7.	Проблемы с орфографией.	39
Глава 8.	Проблемы с математикой.	42
Глава 9.	Проблемы с почерком.	46
Глава 10	Новейший вид неспособности: СДВ	54
Глава 11	Неуклюжесть.	62
Глава 12	. Реальное решение.	66

Часть вторая. Маленький П. Д. - эволюционная теория

дислексии

Глава 13. Откуда берется дислексия. 75

Глава 14. Двухлетний ребенок и котенок. 80

Глава 15. Возраст от трех до пяти лет. 83

Глава 16. Первый день в школе. 86

Глава 17. Возраст неспособности к обучению. 92

Часть третья. Дар

Глава 18. Понимание таланта. 102

Глава 19. Любопытство. ПО

Глава 20. Творческие способности. 113

Глава 21. Дар мастерства. 117

Часть четвертая. Что мы с этим делаем

Глава 22. Как это можно определить? 122

Глава 23. Симптомы дезориентации. 127

Глава 24. Умственный глаз. 132

Глава 25. Выполнение процедур Дейвиса. 138

Глава 26. Оценка способности восприятия. 145

Глава 27. Переключение. 155

Глава 28. Разрядка и проверка. 184

Глава 29. Точная настройка. 192

Глава 30. Кординация. 200
Глава 31. Основная форма методики "Освоение символов". 204

Глава 32. Три шага к легкому чтению. 220
Глава 33."Освоение символов" применительно к словам. 229

Глава 34. Продолжение процесса. 244

Глоссарий 251

Указатель 259

Предисловие

Как ученик, Рон Дейвис страдал от несправедливости, неправильного отношения и унижения, с которыми знакомо большинство людей с уникальным способом обучения, называемым "дислексия". Сочетание таланта и неспособности, описанное в книге Рона, будет сразу же узнано другими, кто обладает этим уникальным сочетанием умения и затруднения.

Как учитель, Рон Дейвис предоставляет нам личное и основанное на опыте понимание того, с чем сталкивается ученик-дислектик. Понятными нам словами он описывает, как отличается процесс обучения для человека с дислексией. Он делает ощущения реальными и, делая это, дает нам внутреннее понимание процесса, необходимое для эффективного обучения.

предисловие

Ключи достижений Рона открыли четыре разных замка, стоящих на пути обучения:

Ключ к пониманию того, что способ обучения у дислектика, фактически, является талантом.
Ключ к постижению пространственного восприятия, характерного для дислектика.
Ключ к концептуализации дезориентации.
Ключ к методам контролирования дезориентации и, следовательно, контролирования симптомов дислексии.

Предисловие

Хорошо. Когда они читают вслух, все звучит ясно. Но эти ученики обнаруживают, что они не понимают того, что читают. Они должны прочитывать предложение несколько раз, чтобы извлечь из него какой-то смысл. Для них характерно наличие сильных затруднений при письме, и они считают символы языка очень обескураживающими.

Я сразу же спросила у него, что же это его так изменило. "Я не могу вам рассказать, д-р Смит", - ответил он. "Вас

Предисловие

От этого может затошнить. Это могут делать только люди с дислексией. У других людей это вызывает тошноту". Теперь я понимаю, что он имел в виду программу "Предоставление рекомендаций по контролю за ориентацией", которую он прошел, и побочный эффект тошноты, который иногда вызывает дезориентация у людей, не являющихся дислектиками. Но в то время я была как в состоянии замешательства, так и скептического отношения. Я решила подождать и понаблюдать за ним, чтобы определить, появятся ли какие-то устойчивые изменения в его учебе.

Передо мной был ученик, способность которого сосредотачиваться на занятиях явно улучшилась. К концу восьмого класса он был принят в престижную среднюю школу, и было очевидным, что он делал успехи. При прохождении программы "Освоение слов и символов" он демонстрировал соответственно повышенную степень уверенности и постепенные изменения в навыках чтения и письма.

Предисловие

Постоянно используем эти методы в Центре обучения Мелвин-Смит.

Представлять способ обучения, которым пользуются дислектики, как талант, - это правильно. На протяжении многих лет мы замечали, что люди, ощущающие симптомы дислексии, - это люди с высоким интеллектуальным развитием. С другой стороны, таланты, вызывающие восприимчивость к спутыванию информации, которую несут символы, являются ценным качеством. Например, люди, которые "видят" пространственные характеристики нашего мира, интуитивно понимают, как что работает. Они обнаруживают, что обладают врожденной способностью чинить вещи, разбираться в моторах, в электронных устройствах, в водопроводных системах, в строительном деле, искусстве и в других связанных с этим областях. Задания, которые требуют наличия способности что-либо визуализировать творческим или другим способом, часто

Предисловие

Являются простыми для людей с такими дарованиями. Вероятнее всего именно поэтому так много изобретателей, ученых, спортсменов и творческих личностей обнаруживают, что у них тоже есть симптомы дислексии.

Когда клиенты получают информацию после сделанной ими оценки, они часто говорят: "Вот оно. Вот это то, что я

-

Предисловие

Ощущаю". В этот момент их изолированность и спутанность исчезают. Они готовы к изменениям, которые могут сопровождать терапевтическую программу.

Сочетание ученика и учителя, которым поделился с нами Рон в своей книге, обогатило наше понимание миллионов людей, обладающих уникальным методом обучения, известным как дислексия. Работа Рона дала нам средства к пониманию ученика с дислексией. Он разработал ряд эффективных методик для удовлетворения уникальных потребностей обучения, что, в свою очередь, дало нам вновь обретенную надежду на успех.

Джоун М. Смит, доктор педагогических наук лицензированный педагог-психолог лицензированный логопед

Д-р Джоун Смит - доктор педагогических наук, работает в Учебном центре Мелвин-Смит, корпорационное управление которого находится в Сакраменто, штат Калифорния. Она является автором и соавтором многочисленных книг и статей по вопросам специачьного образования. Ее последняя публикация называется "Тебе не нужно быть дислектиком " ("You Don"t Have to Be Dyslexic ").

Книга "Дар дислексии" специально напечатана более крупным шрифтом и с как можно меньшим числом дефисов, так чтобы дислектик мог легко читать ее.

Введение

(сцена из моей жизни в 1949 году)

Часы на стене в классе тикают медленнее и медленнее.
Тик. . . тик. . . тик

"Пожалуйста, быстрее! Пожалуйста, быстрее!

Он наклоняется, плотно вжимаясь лицом в угол. Руки скрещены на колене, так он надеется спрятать мокрое пятно. Теперь он рад, что не будет уходить из школы тогда,

Предисловие

Когда будут уходить другие дети. Возможно, они все уже уйдут, когда будет уходить он, и никто не увидит; никто не будет его дразнить. Он еще раньше лелеял эту мечту не меньше сотни раз, но, возможно, на этот раз он не услышит эти ужасные слова:

"Отсталый!"

"Посмотрите на отсталого".

"Отсталый опять обмочил штаны".

Он вздрагивает от звонка, сообщающего, что школьный день закончился. В углу, посреди топота и шума уходящих детей, сидит, не двигаясь, мальчик, надеясь, что никто не смотрит в его сторону. Если бы он мог стать невидимым, он бы стал им. И пока в классе не наступит тишина, он не смеет пошевелиться, он не смеет издать ни звука.

Шум становится все тише, а часы тикают все громче. Тик. . . тик, тик!

Чуть слышно мальчик шепчет что-то, что должен услышать только он один.

Одна из рук, поставившая его в угол, хватает его за плечо и вытаскивает оттуда. "Что ты сказал?" - требует голос.

"Я просил Бога сделать так, чтобы я больше не сидел в углу".

Эта детская молитва является основной причиной ° л я написания этой книги.

Выражения благодарности

Несмотря на то, что на этой книге стоит мое имя и имя Элдона Брауна, мы не являемся ее единственными создателями. Моя жена Элис приложила столь же много труда к тому, чтобы дать вам в руки эту книгу, как и каждый из нас. Она была не только нашим редактором, она также примиряла нас в наших конфликтах, приглаживала взъерошенные перья и лечила ущемленное самолюбие.

Вот имена других людей, которые давали нам вдохновение, были преданы делу и помогали нам:

Ракая Ансари Кортни Дейвис

Д-р Ричард Блэсбенд Сара Дерр

Элиз Хелмик Дейвис Джим Эверс

Выражения благодарности

Билл и Шарлотта Фостер Д-р Луис Генн Джефф Джершоу Д-р Альберт Гайсе Лэрри и Сьюзан Джилберт Д-р Брайен Хэлеви-Голъдман Преп. Бет Грей Крис Джэксон БеттиЭнн и Делил Джуда

Кейт и Джун Монеген Вики Морган Жаклин Прэтт Дана Рахлманн Мэрилин Розенталь Д-р Бэрри Шварц Д-р Джоун Смит Джил Стоувелл Дороти Таунер

Наконец, я приношу свою благодарность тысячам дислектиков, которые прошли через двери Центра по исследованию проблем чтения, и тем, которые продолжают приходить каждую неделю. Это именно они отвечают на мою молитву и помогают мне окончательно выйти из моего угла.

ТРУСЛИВЫЙ ВИНКЕРБИН

ПОСЛУШАЙ, БОДЕН. . . ЕСЛИ ЭТОТ ТЕСТ ПОКАЖЕТ, ЧТО У ТЕБЯ ДИСЛЕКСИЯ, ЭТО НЕ ЗНАЧИТ, ЧТО ТЫ ТУПОЙ!

О, ДА? НУ, НАЗОВИ МНЕ ОДНОГО /МНОГО ЧЕЛОВЕКА, У КОТОРОГО БЫЛА ДИСЛЕКСИЯ!

НАЗОВИ ЕЩЕ ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ!

ГЛАВА 1

Лежащий в основе талант

Обычно, когда люди слышат слово дислексия, они думают только о проблемах с чтением, письмом, правописанием и математикой, которые имеются у ребенка в школе. У некоторых это ассоциируется только с переворачиванием слов и букв, у других-только с отстающими учениками. Почти все считают, что это некоторая форма неспособности к обучению, но неспособность к обучению - это только одна грань дислексии.

Однажды, когда я был гостем на одном телевизионном шоу, мне задали вопрос о "положительной" стороне дислексии. Часть моего ответа заключалась в том, что я перечислил примерно дюжину имен известных дислектиков. Ведущая Шоу затем прокомментировала: "Разве это не удивительно, что все эти люди смогли стать гениями несмотря на то, что у них была дислексия".

Она не поняла главного. Их гениальность состоялась не несмотря на дислексию, а благодаря дислексии!

Что

Известные	дислектики
Ганс Христиан Андерсен	Буши Голдберг
Гарри Белафонте	Брюс Дженнер
Александр Грейам Белл	Уильям Лир
Джордж Бернс	Джей Лено
Стивен Дж. Кэннел	Грег Луганис
Шер	генерал Джордж: Пэттон
Уинстон Черчилл	Нельсон Рокфеллер
Леонардо да Винчи	Чарльз Шваб
Уолт Дисней	Джеки Стюарт
Альберт Эйнштейн	Квентин Тарантино
Генри Форд	Вудроу Уилсон
Дэни Гловер	У. Б. Йитс

Наличие дислексии не сделает каждого дислектика гением, но с точки зрения самооценки каждому дислектику хорошо знать, что его мозг работает точно таким же образом, как и мозг великих гениев. Ему также важно знать, что наличие проблем с чтением, письмом, орфографией или математикой не означает, что он тупой или глупый. Та же самая умственная функция, которая являются причиной гениальности, может также быть причиной и этих проблем.

Умственная функция, вызывающая дислексию, - это дар в самом настоящем смысле этого слова: природная способность, талант. Это нечто особенное, что подчеркивает индивидуальность человека.

Не у всех дислектиков развивается один и тот же талант, но у всех у них есть общие определенные умственные способности. Вот основные свойства, характерные для всех дислектиков:

Лежащий в основе талант

Они могут использовать способность мозга изменять и создавать восприятия (основная способность).
Они в высокой степени осознают окружающую их обстановку.
Они более любопытны, чем обычные люди.
Они мыслят, в основном, образами, а не словами.
У них высоко развита интуиция и проницательность.
Они думают и воспринимают в многомерном представлении (используя все органы чувств).
Они могут воспринимать мысль как реальность.
У них яркое воображение.

Эти восемь основных способностей, если они не подавлены, не ликвидированы или не разрушены родителями или воспитательным процессом, дадут в результате две характеристики: интеллект выше среднего уровня и чрезвычайно высоко развитые творческие способности. Из них может возникнуть настоящий дар дислексии - дар мастерства.

Дар мастерства развивается разными способами и в разных областях. Для Альберта Эйнштейна это была физика; для Уолта Диснея это было искусство; для Грега Луганиса это было мастерство в спорте.

Изменение модели

Чтобы перестать воспринимать дислексию как неспособность, а воспринимать ее как талант, мы должны начать с ясного и четкого понимания того, чем на самом деле является дислексия и что ее вызывает.

Делая это, мы выявим как положительные, так и отрицательные аспекты ситуации, и мы сможем увидеть, как

Развивается дислексия.

Тогда мысль о ее коррекции не будет казаться неестественной. Сделав шаг за рамки коррекции проблемы, мы можем также распознавать и исследовать это состояние как дар, каковым оно действительно является.

Прежде чем дислектик сможет в полной степени осознать и оценить положительную сторону дислексии, необходимо разобраться с ее отрицательной стороной. Это не означает, что положительная сторона не всплывет на поверхность до тех пор, пока не будут решены проблемы. Дар всегда на месте, даже если он таковым не признается. Фактически, многие взрослые дислектики используют в своей жизни положительную сторону дислексии, даже не осознавая этого. Они просто думают, что у них есть склонности к чему-то, не осознавая, что их особый талант исходит из тех же умственных способностей, которые делают для них невозможным хорошо читать, иметь хороший почерк или грамотно писать. Наиболее общие нарушения, связанные с дислексией, возникают при чтении, письме, правописании или выполнении математических действий; но есть и многие другие. Каждый случай дислексии отличен от другого, потому что дислексия - это самосоздаваемое состояние. Не найдется двух дислектиков, которые создали бы его одинаковым образом.

Для того, чтобы понять дар дислексии, мы должны рассматривать неспособность к обучению, известную как "дислексия", под другим углом зрения.

Дислексия - это результат таланта восприятия. В некоторых ситуациях талант становится необходимостью. Человек не осознает, что это происходит, потому что использование таланта стало составной частью его

6
Лежащий в основе талант

Мыслительного процесса. Это началось в очень ранние

периоды жизни и сейчас кажется таким же естественным, как

дыхание.
7

ГЛАВА 2

Неспособность к обучению

Термин дислексия - это был первый общий термин, который применялся для описания различных проблем обучения. В конечном счете эти проблемы были разделены на группы и категории, чтобы можно было описать различные виды неспособности к обучению. Поэтому мы можем назвать дислексию матерью различных видов неспособности к обучению. В настоящее время для описания ее различных аспектов применяется более семидесяти названий.

Первоначально исследователи считали, что у людей с дислексией имеется некоторый вид церебральных нарушений или нарушений нервной системы, или же, что это врожденная дисфункция, которая подавляет умственные процессы, требуемые для чтения.

Затем, в конце 20-х годов, д-р Сэмюель Торри Ортон дал новое определение дислексии, назвав ее "перекрестной латерализацией мозга". Это означало, что левое полушарие

такое дислексия на самом деле

Мозга делало то, что обычно должно было делать правое полушарие, а правое полушарие делало работу левого полушария. Это была только теория, и через некоторое время он решил, что это не было правильным. Тогда он предложил вторую теорию, утверждая, что дислексия - это "смешанная доминантность полушарий". Это означало, что иногда правое полушарие мозга делало то, что должно было делать левое полушарие, и наоборот.

Сегодня существует много различных теорий по поводу того, чем является дислексия и что ее вызывает. Большинство из них было сформулировано для получения возможности объяснить симптомы или характеристики дислексии - и причины возникновения неспособности.

Новый подход

Теории и методики, описанные в этой книге, были разработаны не для того, чтобы объяснить происхождение проблемы, а для того, чтобы объяснить, почему ее можно корректировать. Теории были разработаны во время и после разработки корректирующих методик, описанных а последних главах. Поскольку я применил принцип "заднего ума" и потому что у меня был личный опыт того, что значит быть дислектиком, мой подход абсолютно иной.

Вот что я обнаружил: дислексия не является результатом церебрального нарушения или нарушения нервной системы. Она также не вызывается пороком развития мозга, внутреннего уха или глазных яблок. Дислексия - это продукт мысли и особый способ реагирования на ощущение спутанности сознания.

Два вида мысли

Широко принятым мнением является то, что люди

Неспособность к обучению

Думают двумя разными способами: "вербальной концептуализацией" и "невербальной концептуализацией".

Вербальная концептуализация означает мышление с помощью звуков или слов. Невербальная концептуализация означает мышление с помощью мысленных образов концепций или понятий.

Вербальная мысль линейна во времени. Она повторяет структуру языка. Используя ее, человек составляет мысленные предложения слово за словом. Вербальное мышление осуществляется примерно с такой же скоростью, как и речь. Скорость нормальной речи составляет примерно 150 слов в минуту, или 2,5 слова в секунду. Опытный диктор радио или аукционист может говорить со скоростью 200 слов в минуту. Созданная электронным образом речь может оставаться понятной для внимательного слушателя, если ее скорость составляет до 250 слов в минуту. Фактически, это максимальный предел вербальной концептуализации.

Невербальная мысль эволюционна. Образ "растет" по меретого,какпроцесс мышления добавляет больше концепций. Невербальная мысль значительно быстрее, возможно, в тысячи раз быстрее. Фактически, процесс невербального мышления тяжело понять, потому что он происходит так быстро, что вы не осознаете его, когда вы его осуществляете. Обычно невербальное мышление подсознательное, или ниже уровня сознательного понимания.

Люди думают как вербальным, так и невербальным образом, но, будучи людьми, мы обладаем склонностью к специализации. Каждый человек будет прибегать к одному способу как к основному, а другой способ будет иметь для него вторичное применение.

такое дислексия на самом деле

На протяжении того периода времени, когда формируется аспект дислексии, который мы называем "неспособность к обучению" (в возрасте от трех до тринадцати лет), у потенциального дислектика должен преобладать невербальный способ мышления, т. е. это человек, который мыслит образами.

Чтобы увидеть, как такой способ мышления способствует развитию у дислектика неспособности к обучению, мы должны посмотреть на наш язык. Мы можем считать, что язык является зеркалом мыслительного процесса. В противном случае любому человеку было бы слишком сложно его выучить.

Язык состоит из символов. Символы состоят из трех частей:

Как символ звучит.
Что символ означает.
Как символ выглядит.

Когда мы применяем вербальную концептуализацию, мы думаем звуками языка. Мы, фактически, ведем внутренний монолог, состоящий из мысленных утверждений, вопросов и ответов. Некоторые люди вербализируют эти концептуализации, разговаривая вслух сами с собой. Это процесс медленный, но это такой процесс, который позволяет легко понять смысл предложения, даже если некоторые слова не будут понятны полностью.

Мысленное прослушивание предложения может помочь пониманию, потому что все символы (буквы и слова) обычно не возникают в такой последовательности, которая раскрывает смысл предложения так, как это происходит, когда оно прочитывается. Например, вы не можете сказать, является ли предложение в русском языке утверждением или

Неспособность к обучении)

Вопросом, пока вы не дойдете до его последнего слова и не увидите, что стоит после него - точка или вопросительный знак, не так ли?

Если мы применяем невербальную концептуализацию, мы думаем значениями языка, формируя мысленные образы его концепций и понятий. Образы не являются просто зрительными. Они, скорее, больше похожи на трехмерные мультисенсорные кинофильмы. Они изменяются и развиваются по мере чтения предложения. Процесс происходит во много раз быстрее, чем вербальная концептуализация. Но это на самом деле представляет собой проблему, потому что некоторые части языка легче изобразить в виде концепций или понятий, чем другие.

Помните, что у дислектиков внутренний монолог развит слабо или его вообще нет, поэтому они не слышат, что они читают, если они не читают вслух. Вместо этого они формируют мысленный образ, добавляя к нему значение - или образ значения - каждого нового слова, предстающего перед ними.

Два вида слов

Слова, которые описывают реальные вещи, не вызывают у дислектиков много проблем.

При невербальном мышлении мы можем легко думать, используя слово слон, если мы знаем, как выглядит слон. Животное, которого мы называем "слон", - это истинное значение слова слон. Когда мы смотрим на его изображение, мы видим его значение. Мы можем думать, используя слово дом, если мы можем представить себе место, где мы когда-то жили. Мы можем думать с помощью таких существительных, как, например, школа, книга, бумага и карандаш, потому что

такое дислексия на самом деле

Мы знаем, как они выглядят. Мы можем думать с помощью таких глаголов, как летать, спать, смотреть и им подобных, потому что мы видели или ощущали действия, описываемые этими словами.

Человек, использующий невербальное мышление, не может думать с помощью слов, значения которых нельзя изобразить. Если мы знаем, как выглядит в, это не значит, что мы можем думать с помощью в. Равно как и знание того, как выглядит и или это не позволяет нам думать с помощью этих слов. Когда мы видим буквы Э-Т-О для слова это, это не значит, что мы видим его значение. Единственным имеющимся в нашем распоряжении изображением является форма самих букв. Когда мы используем процесс визуализации, характерный для невербального мышления, мы не можем изобразить значение слова в виде объекта или действия.

Если мы читаем предложение, применяя при этом вербальную концептуализацию, то, когда мы видим такие слова, как в, и и это, это не представит для нас проблемы, потому что мы знаем, как они звучат. Мы создадим образ значения предложения только после того, как мы закончим чтение предложения. Даже если мы не знаем точного значения этих слов, у нас не будет проблемы, потому что общий смысл предложения будет понятен после того, как мы прочтем его и мысленно прослушаем его.

Чтение того же самого предложения при использовании
невербальной концептуализации вызовет симптомы

Дислексии. Изображение значения предложения развивается по мере того, как мы его читаем. Эволюционное развитие изображения, формируемого предложением, прекращается каждый раз, когда значение неизвестного слова нельзя

Неспособность к обучению

Включить в общую картину. Проблема будет усложняться каждый раз, когда нам будет встречаться слово, значение которого не имеет соответствующего мысленного образа. В результате мы приходим к ряду ни к чему не привязанных образов с пробелами между ними.

При невербальной концептуализации каждый раз, когда прекращается процесс создания образа, человек будет испытывать чувство спутанности сознания, потому что создаваемый образ становится более несообразным. Прибегнув к концентрации, читатель может пропустить пробелы и продолжить, но чем дальше он будет читать, тем большую и большую спутанность он будет ощущать. В конце концов он достигнет своего порога спутанности сознания.

И вот тут человек становится дезориентированным.

Дезориентация означает, что восприятие символов изменяется и становится искаженным, так что человеку становится тяжело или невозможно читать или писать. Это звучит иронически, но такое смещение восприятия представляет собой именно тот механизм, который дислектики нашли полезным для применения при опознавании объектов реальной жизни и событий, происходящих в их окружении, до того, как они начинают учиться читать.

ГЛАВА 3

Последствия дезориентации

Под ориентацией подразумевается такое состояние, при котором вы знаете, где вы находитесь относительно окружающей вас обстановки. С точки зрения восприятия это означает, что вы определяете факты и условия вашего окружения и ставите себя в должное положение относительно них. Когда вы видите, слышите или ощущаете окружающий вас мир с определенной точки зрения, имеющей для вас смысл, вы находитесь в состоянии ориентации. Работа штурмана самолета или корабля заключается в том, что он определяет ориентацию самолета или корабля относительно окружающей его обстановки.

Люди ориентируют себя визуально, глядя на мир Двумя глазами. Мозг сравнивает два образа, которые видят глаза, и использует разницу между ними для формирования трехмерного мысленного образа, который сообщает нам, как Далеко находятся от нас предметы. То же самое делают уши,

Последствия дезориентации

Чтобы определить, откуда доносится звук. Это метод известен под названием триангуляция. Он одинаково работает как в области восприятия, так и в области навигации.

Строго определенная точка, из которой происходит ваше восприятие, не находится визуально на хрусталиках ваших глаз, потому что это две разные точки. Фактически, это мысленный "экран" в мозгу. Обычно у людей складывается впечатление, что они смотрят на мир из точки, расположенной где-то позади глаз.

Умственый глаз

Существует также точка умственного восприятия, из которой человек смотрит на мысленные образы и мысли. Если вы закрываете глаза и смотрите на воображаемый мысленный образ, эта точка восприятия находится там, откуда вы смотрите, или же ею является то, что вы используете, чтобы смотреть. Это не то же самое, что точка визуального восприятия, но основной принцип работы такой же, как и принцип зрения: нечто смотрит на нечто другое. Этот "эпицентр восприятия" есть то, что я называю "умственным глазом". Когда он смещается, это вызывает дезориентацию всех физических ощущений. Подробно это объясняется в главе 23 и 24. На данный момент давайте просто выясним для себя, что такое дезориентация и как человек чувствует себя в этом состоянии.

Дезориентация является распростаненным явлением. За очень небольшим исключением, время от времени каждый человек оказывается в таком состоянии. Дезориентация - это естественная функция нормального мозга. Она случается, когда нас подавляют раздражители или мысли. Она также случается, когда мозг принимает противоречивую

Что такое дислексия на самом деле

Информацию от различных органов чувств и пытается ее коррелировать.

Критерий дезориентации

Когда я учился в колледже на первом курсе, я очень сильно простудился, что дало серьезное осложнение на среднее ухо. Я два дня пролежал в бреду в больнице, а затем очнулся в состоянии неконтролируемой дезориентации. Звуки были такими громкими, что мне было больно их слышать. Я видел перед собой много образов. Мои пальцы не хотели делать то, что я от них хотел. Когда я открыл глаза, все мои органы чувств говорили мне, что я вращался в пространстве.

Когда я спросил врача, что со мной происходит, он сказан мне, что я нахожусь в таком состоянии потому, что мой мозг принимает и посылает противоречивые сенсорные восприятия.

"В твоих внутренних ушах есть два органа, которые сообщают твоему мозгу, что такое верх", - объяснил он. "Правый орган работает, а левый говорит твоему мозгу, что верх - это какое-то другое направление. Эти два сигнала не сответствуют друг другу, поэтому ты чувствуешь себя так, как будто ты вертишься ".

"Но я вижу, что я вращаюсь ", - сказал я. "Почему это так? "

"Твоим органам чувств нельзя быть в разногласии",

- сказал доктор. "Видимо, именно так сконструирован
мозг. Твое зрение проводит регулировку, так чтобы сигналы
соответствовали друг другу. То вращение, которое ты видишь,

- это соответствие искажениям твоего ощущения чувства
равновесия ".

На то время помогло понимание того, что мои ощущения были результатом болезни, и что искажения пройдут. Позже,

Последствия дезориентации

когда я начал изучать дезориентацию, этот критерий застрял у меня в мозгах. Я объяснял, почему искажение одного восприятия, вызывало соответствующие искажения других восприятий.

Если вы встанете и десять раз быстро повернетесь вокруг себя, вы ощутите дезориентацию в виде тошноты. Если вы будете смотреть на вращающийся диск с нарисованной на нем спиралью, вы почувствуете дезориентацию в виде ощущаемого движения. Если вы сидите в машине под знаком "стоп", а стоящая перед вами машина откатывается назад, скорее всего у вас будет такое физическое ощущение, что ваша машина движется вперед, и вы сильнее давите на тормоз прежде, чем успеваете подумать об этом.

В состоянии дезориентации ваш мозг видит, что объекты движутся, тогда как на самом деле этого не происходит, или ваше тело чувствует себя так, будто вы движетесь, тогда как на самом деле этого не происходит. Ваше чувство течения времени может замедлиться или ускориться. Ваш мозг изменяет ваши фактические восприятия, и вы ощущаете измененные восприятия как реальность.

Каждый раз, когда возникает состояние дезориентации, все ощущения (кроме ощущения вкуса) меняются. Мозг больше не видит того, что видят глаза, вместо этого он видит измененное восприятие образов. Мозг больше не слышит того, что слышат уши, вместо этого он слышит измененное восприятие звуков. И так далее относительно остальных восприятий, включая осязание, равновесие, движение и время.

Дилемма дислектиков

Тогда как дезориентация является распространенным

такое дислексия на самом деле

Явлением, для дислектиков оно выходит далеко за рамки обычного. Они не просто ощущают дезориентацию, они ее вызывают, не осознавая этого.

Дислектики используют дезориентацию на подсознательном уровне для того, чтобы получить многомерное восприятие. Искажая ощущения, они могут воспринимать многочисленные образы мира. Они могут воспринимать объекты в нескольких разных перспективах и получать больше информации из этих восприятий, чем другие люди.

Очевидно, что в раннем детстве они каким-то образом нашли способ определять функцию дезориентации в мозгу и включать ее в свой процесс мышления и распознавания. Для младенцев, которые не могут легко перемещаться, чтобы исследовать окружающую среду, на помощь приходит способность "заполнять пробелы", и они видят объекты мысленно в нескольких различных перспективах.

Поскольку измененные восприятия дают

Распознавание объектов, которые в противном случае нельзя было бы распознать, дезориентация становится нормальной частью мыслительного процесса дислектиков. В состоянии дезориентации дислектики не осознают того, что происходит, потому что это происходит очень быстро. Они осознают, что происходит, только тогда, когда используют дезориентацию: более высокая степень распознавания трехмерных объектов, звуков и тактильных раздражителей. Помимо применения Дезориентации для разрешения состояния спутанности сознания, дислектики также используют измененные восприятия, которые возникают вместе с дезориентацией, для творческого воображения. Когда она применяется для решения проблемы во время невербальной концептуализации, ее

Последствия дезориентации

Можно назвать интуицией, изобретательностью или вдохновением. Когда это делается для развлечения, это называется фантазиями или грезами.

Больше о врожденных талантах дислектиков будет рассказано дальше. На данный момент достаточно сказать, что включение дезориентации в процесс мышления может сделать дислектиков более восприимчивыми или дать им более богатое воображение, чем у обычных людей. Когда они начинают использовать язык, это также создает возможность для развития неспособности к обучению.

До сих пор дислектик использовал дезориентацию для разрешения состояния спутанности сознания. Это хорошо работало в применении к реальным физическим объектам, так что вероятно, что дислектик дезориентируется подсознательно, сталкиваясь с вызывающим спутанность символом. К сожалению, когда дислектик смотрит на напечатанное слово на странице сверху или с обратной стороны, или когда оно разбито на составляющие, это слово вызывает еще большую спутанность, чем обычно.

Когда дислектик учится читать и состояние спутаности начинает усугубляться, он быстро достигает свого порога спутанности. Когда это происходит, дислектик больше не видит, что на самом деле написано на странице, вместо этого он видит то, что, как он думает, есть на странице. Так как символ - это не объект, и он только представляет звук слова, которое описывает объект, действие или понятие, дезориентация не окажет помощи в его распознавании. Поскольку символ не распознан, дислектик сделает ошибку. Эти ошибки являются первичными симптомами дислексии.

ГЛАВА 4

Дислексия в действии

В русском языке существует около 300 основных слов, представляющих проблему для большинства дислектиков. Они находятся в разговорном словарном запасе дислектика, но дислектик не может содать мысленные образы их значений. Это значит, что средний дислектик использует в речи более 300 слов, с помощью которых он, фактически, не может думать. Эти маленькие слова, которые кажутся самыми простыми словами в языке, являются стимулами, или пускателями, симптомов дислексии.

Слова-пускатели имеют абстрактное значение, и часто У них есть несколько разных значений. Для дислектиков они превращаются в ловушку, потому что они не представляют визуальные объекты или действия. Так случилось, что это также те слова, которые наиболее часто встречаются в ежедневной речи и письме. Полный список слов-пускателей приводится в главе 33.

Дислексия в действии

Происхождение списка слов - пускателей

Я не выдумал этот список. Как и многие другие открытия, связанные с моей работой, он вызвал некоторое удивление и мысль: "Это настолько очевидно, я должен был все это знать ".

Вскоре после моего первого открытия по поводу восприятия стало очевидным, что спутанность сознания запускала дезориентацию, и что спутанность сознания возникала каждый раз, когда человек не распознавал символ. Я думал, что у каждого дислектика должен бы быть небольшой, характерный только для него, список слов-пускателей. В наши программы входило обучение учеников тому, как замечать состояние дезориентации, когда оно наступает, и составлять список собственных слов-пускателей, так чтобы они знали, какое слово надо осваивать.

Когда я сделал свой список, я удивился. Это было совсем не похоже на то, что я себе представлял. Я был приведен в замешательство тем, что он включал в себя и слова, состоящие из одной буквы, и все слова, состоящие из двух букв, и, в большинстве своем, слова, состоящие из четырех букв. Я почувствовал себя лучше, когда увидел, что списки, составленные нашими клиентами, включают такие же слова, но я все еще удивлялся, почему это было так.

Однажды вечером в августе 1982 года я просматривав список Долча (Dolch ), в котором приводятся основные слова, употребляемые учителями в начальной школе. Я отметил галочкой несколько слов и задумался над тем, почему некоторые из них (например, в, и и это) запускали дезориентацию, а другие (например дом, еда, друг) не вызывали симптомов дислексии. Я начал тщательно изучать мои мыслительные процессы, происходящие при чтении каждого слова. Как в мультфильме, где вдруг над головой загорается лампочка, пришедшее ко мне

такое дислексия на самом деле

понимание осветило мой мир. Я обнаружил, что у меня не было мысленных образов для слов-пускателей. Я не мог изобразить их, так что я не мог думать с их помощью.

Из списка Долча я смог выбрать 196 слов, которые вызывают дезориентацию. Сегодня количество слов в списке увеличилось до 217. Большинство из добавленных слов являются сокращенными формами или другими формами слов из начального списка.

Как слова-пускатели вызывают проблемы

Чтобы сложить кусочки головоломки в картинку, давайте посмотрим на типичную сцену, где ребенок с дислексией пытается читать вслух.

Простое предложение, подобное тому, какое приведено ниже, было бы легко прочесть десятилетнему ребенку, думающему с помощью слов или звуков. Но для десятилетнего ребенка с дислексией, который создает мысленные образы сценки по мере того, как читается каждое слово, это более сложный процесс.

Этот коричневый конь перепрыгнул через каменный забор и побежал по пастбищу.

Для десятилетнего дислектика первое слово, Этот, вызвало пробел в мысленном воображении, потому что изображения для него не было. Пробел изображения является сущностью спутанности сознания; ничего из того, что испытывает человек, не может соответствовать спутанности сознания, которую он вызывает. Тем не менее, применяя коцентрацию, ребенок пробирается через пробел изображения и произносит "этот", потом заставляет себя перейти к следующему слову.

Дислексия в действии

Слово коричневый создает мысленный образ цвета, но у него нет определенной формы. Продолжая концентрироваться, он говорит "коричневый".

Слово конь преобразует коричневую картинку в коня этого цвета. Концентрация продолжается и произносится слово "конь".

Слово перепрыгнул заставляет переднюю часть коричневого коня подняться в воздух. Он продолжает концентрироваться, говоря "перепрыгнул".

Слово через заставляет подняться заднюю часть коричневого коня. Все еще концентрируясь, он говорит "через".

Слово каменный создает мысленный образ каменной глыбы, но без определенной формы. Удвоив свою концентрацию, он говорит "каменный".

Следующее слово, забор, превращает камень как материал в каменный забор. Все еще находясь в состоянии удвоенной концентрации, он говорит "забор".

Следующее слово, и, опять вызывает пробел в изображении. На этот раз достигается порог спутанности сознания. Так что ребенок становится дезориентированным. Ребенок опять останавливается, в состоянии еще большей спутанности, удвоенной концентрации, и теперь еще и дезориентированный. Он может продолжать единственным образом - это попробовать сконцентрироваться еще больше. Но сейчас, поскольку он также и дезориентирован, у него появятся симптомы дислексии. Очень вероятно, что он пропустит и не скажет слово "и", или так же вероятно, что вместо него он скажет "а" или "в". Вот теперь у него больше нет точного восприятия слов на странице.

Сейчас он тратит огромное количество усилий и энергии на концентрацию, только чтобы продолжить.

Что такое дислексия на самом деле

Следующее слово, побежал, он заменяет словом побежит, потому что он теперь дезориентирован. Он видит образ бегущего себя, который абсолютно не связан с образом бегущего коня. И он говорит "побежит".

Следующее слово, по, опять вызывает пробел в изображении. Ребенок опять останавливается, находясь в состоянии еще большей спутанности, и все еще дезориентированный. У него есть единственный выход - учетверить концентрацию. Делая это, он пропускает и не говорит слово по. К этому моменту его дезориентация вызвала чувство, похожее на головокружение. Его тошнит, и слова и буквы плывут по странице.

Для последнего слова, пастбище, он должен по очереди поймать каждую букву, так чтобы он смог произнести слово. Сделав это, он видит изображение покрытого травой места. Хоть он и дезориентирован, так как потратил дополнительные усилия и энергию на то, чтобы поймать и произнести каждую букву, он правильно произносит это слово - "пастбище".

Закончив предложение, он закрывает книгу и отталкивает ее. Хватит с меня этого!

Если его спросить, о чем он только что прочитал, скорее всего, он скажет нечто вроде "о месте, где растет трава". У него есть изображение коня в воздухе, каменного забора, бегущего себя и покрытого травой места, но он не может связать отдельные элементы в предложение, чтобы создать мысленный образ описанной сцены.

Для всех, кто видел или слышал, как он читал предложение или слышал его ответ на вопрос, будет очевидным, что он не понял ничего из того, что только что прочитал. А его не беспокоит, что он не понял этого. Он благодарен за то, что пережил пытку чтения вслух.

Дислексия в действии,

коричневый концентрация продолжается коричневый цвет коричневый

Концентрация продолжается коричневый конь конь

перепрыгнул концентрация продолжается передняя часть перепрыгнул

Коня поднимается

через

концентрация продолжается задняя часть через

Коня поднимается

каменная глыба каменный

каменный удвоенная концентрация

забор

удвоенная концентрация

каменный забор забор

пробел

прекращается процесс создания изображения; возникает дезориентация; концентрация утраивается

(пропускает слово?)

побежит

побежал дезориентация продолжается бег

Утроенная концентрация

пробел

по

прекращается процесс создания изображения; дезориентация продолжается концентрация учетверяется

(пропускает слово)

пастбищу дезориентация продолжается покрытое травой пастбищу учетверенная концентрация место

о такое дислексия на самом деле

Если бы он был немного старше, то он бы осознал, то он только что прочитал что-то, чего не понял. Тогда что бы он сделал скорее всего? Прочитал это снова. Кажется погичным, что если мы читаем что-то еще раз, то мы это лучше поймем - не так ли? Посмотрите опять на описанную выше сцену и задайте вопрос: "Что изменилось для того, чтобы во второй раз предложение было прочитано иначе?"

Ничего!

Читая важную информацию или технические данные, взрослые люди с дислексией будут перечитывать материал от трех до десяти раз, прежде чем почувствуют, что они понимают прочитанное, или же они прекратят эти попытки.

Разве плохо быть в состоянии концентрации?

Здесь я должен кое-что разъяснить относительно концентрации: большинство людей считают ее положительной способностью, но слишком большое количество чего-то, даже чего-то положительного, может принести вред. Степень концентрации, необходимая дислектику для того, чтобы пробраться через пробел в изображении, определенно имеет отрицательные последствия.

Когда люди на чем-то концентрируются, они переносят на это большую часть своего сознания. Когда они интенсивно концентрируются, они ограничивают свое сознание только До этого объекта.

Это является основным положением гипнотизма.

Именно этот механизм используют гипнотизеры, чтобы ввести

Человека в состояние транса. Когда дислектики интенсивно

Концентрируются для того, чтобы что-то прочитать, они

Находятся в состоянии гипноза, что повышает сложность

Понимания прочитанного материала, а также увеличивает

Период времени, необходимый для его понимания.

ГЛАВА 5

Компульсивные решения

Как только дезориентация становится причиной ошибок, ребенок с дислексией входит в состояние фрустрации. Никто не любит делать ошибки, так что в возрасте примерно девяти лет ребенок с дислексией начинает искать, выявлять и приспосабливать различные методы для решения проблемы. Даже если это может создавать впечатление чего-то хорошего, фактически, это демонстрация того, как проблема с чтением становится настоящей неспособностью к обучению.

Решения, которые придумывают дислектики, не решают реальной проблемы искаженных восприятий;" они только дают временное облегчение состояния фрустрации. Они являются окольными методами, позволяющими справиться с последствиями дезориентации. В конечном итоге они замедляют процесс изучения и формируют действительную неспособность к обучению.

Эти "решения" являются способами, позволяющими

такое дислексия на самом деле

Что-то делать, и тактикой, применяемой для понимания или поминания чего-либо. Они быстро становятся видами компульсивного поведения. (Прим.переводчика: компульсивный -псих, навязанный, принудительный). Как только дислектик примет один из этих методов, этот метод становится единственным способом, с помощью которого он сможет выполнять эту конкретную функцию. Во время процесса коррекции дислексии я начинаю называть их "старые решения", потому что они больше не нужны.

Несмотря на то, что многие дислектики начинают вырабатывать компульсивные решения в возрасте до девяти лет и продолжают их вырабатывать дальше до конца своей жизни, большинство этих "костылей для обучения" вырабатывается в возрасте от девяти до двенадцати лет. У дислектиков они обычно насчитываются сотнями, если не тысячами.

Вот несколько общих примеров компульсивных решений.

Алфавитная песенка

Обычное детское решение - это пение алфавита. (Прим. переводчика: распевание алфавита на определенную мелодию - общепринятый способ его заучивания в англоязычных школах). Если песенку выучивают дома или в детском саду просто Ради заучивания, в течение двух лет большинство детей смогут рассказать алфавит, не прибегая к необходимости петь песенку или мысленно воспроизводить ее. Но если ребенок принимает песенку как решение для того случая, когда он Не в состоянии выучить алфавит, то он никогда не сможет Рассказать алфавит, если он не споет песенку вслух или не в °спроизведет ее мысленно.

Компулъсивные решения

Они знают только песенку; песенка знает алфавит. Так что при использовании песенки может показаться, что они знают алфавит. Каждый раз, когда они захотят найти фамилию в телефонном справочнике или найти слово в словаре, они будут прибегать к песенке. Это стало компульсивным поведением.

Высокая степень концентрации

Из всех компульсивных решений, которые
имеются у дислектика, вероятно, самым худшим является
"концентрация". Не научившись концентрироваться,

Большинство дислектиков не способны читать вообще. Как только они научатся достигать достаточно высокой степени концентрации, они действительно учатся тому, как надо читать - медленно и утомительно. Проблема заключается в том, что чтение станет для них неприятным и болезненным явлением. Если то, что они пытаются прочесть, важно, им придется читать это снова и снова, много раз, чтобы убедиться, что это правильно. Они не будут читать ради удовольствия, потому что в такой высокой степени концентрации удовольствия нет.

Вероятно, наиболее общими характеристиками дислексии у взрослых является медленное чтение, чтение одного и того же материала много раз и связанные с напряжением головные боли, вызванные сильной концентрацией, к которой они прибегают, чтобы быть в состоянии читать.

Для дислекиков существует четкая разница между понятием сконцентрироваться и понятием обратить внимание. Обратить внимание на что-то интересное - это удовольствие. Сконцентрироваться на чем-то, что угрожает

Что
такое дислексия на самом деле

Вашей жизни, совсем никакого удовольствия не представляет. Фактически, это очень сильное напряжение. Для человека с дислексией неспособность читать и писать часто кажется жизнеопасным явлением.

"Сделай это за меня"

Для взрослых дислектиков существует более легкое решение,чем высокая степень концентрации, - когда они заставляют других людей читать и писать вместо себя. Вы могли уже попасть в такую ловушку, когда кто-то попросил вас: "Не могли бы вы прочесть это и сказать мне, что вы об этом думаете?"

Вы помните, как этот человек пытался выудить больше информации? Это была уловка, даже если вы, возможно, этого не заметили. На самом деле его не интересовало ваше мнение; его интересовала информация, содержащаяся в том материале, который он попросил вас прочитать. Ваше умение читать было использовано дислектиком, который не мог расшифровать слова на странице и поймал вас для того, чтобы вы ему их истолковали.

Некоторые ярко выраженные дислектики стали исполнительными директорами больших компаний благодаря интуитивными способностям "видеть" правильную стратегию и мобилизовать рабочую силу. Они всегда будут вкладывать значительные финансовые средства в самую современную звуковую и видеоаппаратуру - во все, что передает информацию в форме, отличной от письменной. Они возложат на доверенных подчиненных обязанность читать для них материалы и передавать сообщения, которые Должны быть переданы в письменном виде. А все потому, что они являются скрытыми функционально неграмотными личностями.

Компульсивные решения

К лучшему или к худшему?

По иронии судьбы многие из "лучших" обучающих и руководящих методов, применяемых для помощи

Дислектикам, не делают ничего, кроме насаждения и усиления компульсивных типов поведения. Это понятно, потому что кажется, что дислектик в конце концов начинает учиться.

Это только иллюзия. Фактически, ребенка ставят в такие условия, при которых он механически выполняет действия, на самом деле не понимаемые им. Такая схема превратится в пожизненную неспособность, если ее не скорректировать в какой-то момент времени в будущем.

Дислексия встречается достаточно часто и являет собой нарушение развития высших психических функций головного мозга, что, в свою очередь, вызывает определенные сложности с чтением и письмом.

Дислексия может проявляться в нескольких формах, однако любой вид заболевания поддается коррекции при помощи различных методов. Одним из наиболее эффективных и популярных способов принято считать методику Дейвиса.

Автор методики, Рональд Д. Дейвис, является учредителем Центра исследований проблем чтения, работающего при Центре коррекции дислексии в Соединенных Штатах Америки. Уникальность программы в том, что ее создатель сам является дислексиком и на себе доказал эффективность своего метода. По словам Дейвиса, дислексия – не заболевание, а особенный дар, применению которого необходимо научиться. Методика Дейвиса направлена именно на обучение дислексиков тому, как правильно применять дар дислексии.

Дислексики обладают быстрым мышлением и богатым воображением, однако их способы познания окружающего мира сильно отличаются от того, к чему привыкли остальные люди. Дислексикам свойственно применение дезориентации для выстраивания образов предметов и их познания. Методика Дейвиса направлена на отключение дезориентации путем установления особой «точки ориентации», тем самым настраивая воображение на создание наиболее реалистичных образов окружающей действительности.

Метод Дейвиса помогает в коррекции в большинстве случаев, независимо от возраста дислексика, и включает в себя комплекс мер, который условно состоит из таких элементов, как:

оценка способности к восприятию;
переключение;
разрядка и проверка;
точная настройка;
координация;
освоение символов;
последовательное чтение;
освоение символов относительно слов.

График занятий по программе Дейвиса составляется специалистами медицинского учреждения с учетом индивидуальных особенностей пациента. Хотя желаемые результаты видны даже при постепенном и более длительном лечении, рекомендуется проводить курс интенсивных занятий в более сжатые сроки.

Оценка способности к восприятию

На первом этапе применения методики специалисты оценивают, какая из областей волнует ребенка-дислексика более остальных. Часто дети с дислексией переживают из-за трудностей в установлении контакта со сверстниками, а также из-за того, что проблемы в обучении делают их отсталыми в глазах учителей и одноклассников. Далее специалистам необходимо определить степень затруднения восприятия.

В ходе работы над этой проблемой ребенок учится применять так называемый «умственный глаз» для изучения окружающей действительности и построения ментальных моделей.

Упражнение направлено на то, чтобы пациент смог представить на своей ладони тот или иной предмет. Задавая вопросы о цвете, форме, размере и других параметрах этого предмета, доктор помогает ребенку выстроить в голове более детальный образ предмета.

Далее ребенок учится «переносить» свое зрительный центр и мысленно рассматривать воображаемый предмет со всех сторон, после чего можно начинать игру с предметом, меняя в воображении его размер, форму, цвет или перемещая предмет с одной руки на другую.

Если это упражнение далось ребенку без особых трудностей, можно приступать к следующим упражнениям по коррекции дислексии.

Переключение

Главным проявлением дислексии является дезориентация, которую необходимо «выключить» для получения точных образов. Отключить симптомы дезориентации возможно при помощи создания «точки ориентации», являющей собой определенное пространство, в котором мысленно фиксируется зрение пациента.

Рассчитать положение этой точки можно следующим образом. Необходимо представить прямую линию, исходящую из предмета на ладони и проходящую через кончик носа и затылок ребенка, заканчиваясь в 15-30 см над затылочной частью головы – именно здесь располагается область «точки ориентации». Иными словами, ребенок представит, что он смотрит из глаз воображаемого человека стоящего у него за спиной.

Для более точного закрепления точки «умственного глаза» можно представить якорь, сформированный воображаемыми линиями, стремящимися к «точке ориентации» от ушей и лба ребенка. Как только образ якоря будет закреплен в голове дислексика, потребность в визуализации всех линий отпадет, а ребенок сможет получать изображение таким, каким его видят остальные люди.

Данный эффект достигается за счет того, что клетки мозга, отвечающие за дезориентацию у дислексиков, расположены в верхней части мозга, и, помещая в эту область «умственный глаз», пациент отключает дезориентацию, тем самым отключая и саму дислексию.

При этом важно тренировать процессы включения и отключения дезориентации, но делать это необходимо аккуратно, не переутомляя ребенка и избегая головных болей.

Разрядка и проверка

Дезориентация приводит организм дислексика в состояние спутанного сознания, при котором пациент пытается одновременно сбросить «точку ориентации» и удержать ее в фиксированной области как можно дольше. Процесс удерживания «умственного глаза» в одной точке довольно утомителен, потому многие пациенты быстро начинают ощущать головную боль и мышечную боль в шее. Чтобы избавиться от неприятных ощущений и не потерять контроля над «умственным глазом», нужно разрядить сознание.

Разрядка проводится при помощи все той же визуализации. Пациенту необходимо создать в своем воображении чувство облегчения и расслабленности и распространить его по всей голове и в «точке ориентации». В течение короткого времени исчезнет напряжение из мышц шеи, а также пройдет головная боль.

После разрядки необходимо удостовериться в том, что «умственный глаз» не сместился с фиксированного пространства. Для этого доктор просит пациента указать пальцем в воображаемую «точку ориентации». Проверка считается успешной, если точка указана верно. Если же пациент указывает на другую область, необходимо зафиксировать его палец в верной точке, тем самым корректируя положение «умственного глаза» после разрядки.

Пациент, овладевший навыком разрядки и проверки положения «умственного глаза», может переходить к следующему уровню программы по коррекции дислексии.

Точная настройка

На начальных этапах «точка ориентации» находится в плавающем состоянии, поэтому пациенту необходимо точно настроить ее положение. Это происходит путем мысленного перемещения «умственного глаза» вокруг условной «точки ориентации», что позволяет пациенту определить наиболее оптимальное расположение «умственного глаза».

Как правило, обнаружив такую точку, дислексик испытывает облегчение и возможность держать равновесие, которая теряется с перемещением «умственного глаза» в другие позиции. Обнаружив необходимую точку, пациент должен зафиксировать ее положение при помощи воображаемого якоря.

Точная настройка является обязательным упражнением для дислексиков, так как оптимальная «точка ориентации» периодически меняет свое положение под воздействием различных факторов. Умение настраивать свой «умственный глаз» позволит пациенту избежать нежелательной дезориентации.

Координация

Все дислексики страдают от проблем с координацией и правильным определением сторон право и лево. Упражнение, направленное на тренировку координации позволит пациенту избавиться от неуклюжести и путаницы, где находится право, а где – лево. Данное упражнение необходимо регулярно выполнять после точной настройки «умственного глаза».

Перед началом выполнения упражнения нужно проверить, правильно ли зафиксирована «точка ориентации», после чего пациент должен сбалансировать свое тело, стоя на одной ноге. После того как равновесие будет достигнуто, пациенту бросают небольшие мячики, которые он ловит сначала правой и левой рукой попеременно, а затем одновременно.

Следующим этапом этого упражнения является кидание мячика с небольшим отклонением вправо или влево, что заставляет пациента выходить за пределы оси симметрии его тела, для того чтобы дотянуться до мяча. Регулярное выполнение этого упражнения способствует существенному прогрессу в нормализации координации. Также рекомендуется заниматься с мячиками в перерывах между упражнениями на освоение символов.

Освоение символов

Воображение дислексика воспринимает только трехмерное изображение, в то время как практически весь учебный процесс основывается на печатных двухмерных изображениях.

Различные числа, предлоги или другие печатные знаки приводят дислексика в замешательство и делают процесс обучения, построенный в основном именно на работе с печатными носителями информации, невыносимо трудным.

Для того чтобы пациент мог усвоить ту или иную букву алфавита или цифру, ему необходимо самостоятельно воссоздать эту фигуру в трехмерном изображении и сопоставить созданную руками модель с ее печатным аналогом. Для создания моделей хорошо подходит пластилин.

Далее важно тщательно проработать именно этот элемент, изучив его положение в алфавите или числовом ряде. После того, как элемент будет закреплен в сознании, можно переходить к новому элементу, вызывающему сложности в прочтении.

Гораздо сложнее дислексику усвоить такие символы, как знаки пунктуации или знаки арифметических действий. Важно не только сопоставить трехмерное и двухмерное изображение, но и понять цель и причину постановки определенного знака. Кроме того, пациент должен научиться приводить примеры применения этих символов.

Последовательное чтение

Сознание дислексиков устроено так, что напечатанная или написанная информация воспринимается единым целым, а не по буквам. Глядя на целое слово, ребенок-дислексик пытается угадать, какой предмет или явление означает это слово. На начальном этапе необходимо научить ребенка последовательному чтению слева направо с вычленением отдельных групп букв или слогов. При этом в понимании прочитанного пока нет необходимости.

Для тренировки чтения нужно подобрать предельно простую книгу и время от времени делать перерывы, не забывая проверять положение «точки ориентации».

На следующем этапе пациент должен научиться повторять прочитанное слово. Если ему это не удается, необходимо попросить его прочесть слово несколько раз и объяснить, что это слово обозначает.

Далее важно развить понимание смысла целых предложений. Для начала можно объяснить ребенку, какую смысловую нагрузку несет прочитанное предложение, а после попросить его смоделировать прочитанную ситуацию в своем воображении.

Освоение символов применительно к словам

Некоторым языковым элементам бывает сложно дать определение. Упражнения с этими словами строятся следующим образом.

Для начала важно изучить лексическое значение этого слова в толковом словаре.
Дислексикам очень важно сразу освоить правильное произношение тех или иных слов, поэтому следующим этапом является изучение транскрипции необходимого слова.
Для освоения незнакомого слова необходимо тщательно поработать с его определением, составляя с ним предложения и моделируя ситуации в своем воображении.
Рекомендуется смоделировать ситуацию, имеющую отношение к этому слову, из пластилина. К примеру, для освоения значения предлога «у» можно вылепить одну фигуру, расположенную у другой.
Модель букв, составляющих это слово, выполненная из пластилина, также облегчит его понимание.
Дислексику необходимо воссоздать в воображении слепленные модели.
Для отработки незнакомого слова нужно несколько раз проговорить вслух его значение.

На этом уровне особенно важно помнить о том, что скорость мысли у дислексиков очень высока, поэтому важно приучить ребенка к постепенному и неспешному чтению для лучшего понимания прочитанного.

Если в семье родился ребенок, которого отличает от других дар дислексии, необходимо уделять достаточное внимание занятиям, направленным на коррекцию дислексии, для того чтобы ребенок смог адаптироваться к окружающему миру. Хотя начинать коррекцию лучше с самого детства, заняться упражнениями по устранению дислексии никогда не поздно. Метод Дейвиса дает хорошие результаты при занятиях в любом возрасте.

Метод коррекции дислексии по системе Дейвиса — краткий обзор

Davis Dyslexia Correction — a brief overview

Абигейль Маршалл, директор сайта «Дислексия – это дар», описывает метод Дейвиса

Пять лет назад жизнь моего сына перевернулась, когда мы попробовали сделать несколько простых упражнений, которые мы нашли в только что выпущенной книге Рона Дейвиса «Дар дислексии». После многих лет борьбы, слез, разочарования и гнева проблемы моего сына, связанные с чтением, казалось, рассеялись почти по-волшебству менее чем через час после того, как мы начали делать первое упражнение, описанное в книге. Боль, приносимая чтением, уступила место радостному возбуждению открытия, и мой сын рвался испробовать на деле свое новое обретенное умение. Маленький мальчик, тогда ему было 11 лет, который сражался с материалом третьего класса, стал с жадностью читать, за несколько недель подтянувшись до уровня своего класса и превысив его через несколько месяцев.
Моя жизнь тоже изменилась, потому что я вскоре обнаружила, что несмотря на тот факт, что методика Рона Дейвиса, которую он описывает в своей книге, хорошо зарекомендовала себя уже на протяжении 15 лет ее применения в работе с дислектиками всех возрастов, создавалось впечатление, что немногие знают о его работе. Фактически, Дейвис написал эту книгу после того, как получил резкий отпор со стороны деятелей образования и основал организацию по коррекции дислексии для внедрения своего инновационного нестандартного подхода к этому явлению. Он считал, что если он не смог привлечь ведущих деятелей образования к изучению и применению его методики, то, по крайней мере, он мог написать руководство для родителей, чтобы они могли сделать то, что сделала я – открыть своим детям двери в чтение.
Не прошло и года, как я оставила свою успешную карьеру, – я была юристом – чтобы возглавить новую организацию, Международную ассоциацию коррекции дислексии по системе Дейвиса (DDAI — Davis Dyslexia Association International), созданную для того, чтобы предоставлять информацию о методике Дейвиса, разработать ряд стандартов для программы Дейвиса и научить преподавателей и частных лиц, предоставляющих эту систему, применению этих методов. Это было в 1995 году. Сегодня, в конце 1999 года, у DDAI есть филиалы в Мексике и в пяти европейских странах, более 120 человек во всем мире получили лицензии на право предоставления этой системы и право работать инструкторами по методике Дейвиса, и еще сотни учителей и родителей получили начальное обучение, участвуя в семинарах, постоянно проводившихся на пяти различных языках. А самое главное то, что тысячи детей и взрослых с дислексией и связанными с ней проблемами успешно закончили обучение по программе Дейвиса. Многие из них, как мой сын, теперь отлично учатся в средних и высших учебных заведениях.
В этой статье я дам краткий обзор некоторых основных аспектов метода Дейвиса, включая теорию Дейвиса и основные методы коррекции дислексии по системе Дейвиса.

Теория Дейвиса:
Прежде чем выступить с какой-либо теорией по дислексии, Рон Дейвис, будучи взрослым человеком с сильно развитой дислексией, обнаружил, как «скорректировать» дислексию у себя самого. До возраста 38 лет он всегда принимал официальные утверждения специалистов, ставивших ему диагноз «умственно отсталый». И хотя его коэффициент интеллекта (IQ) равнялся 160, он понимал, что никогда не сможет читать и писать без тяжелых усилий, потому что было что-то очень ненормальное с его мозгом.
Потом он заметил, что иногда его дислексия ухудшалась. Ему, инженеру по специальности, пришла в голову мысль, что если бы он смог понять, как ухудшить свое состояние дислексии, то каким-то образом он нашел бы ключ к тому, как это состояние улучшить. Первый шаг к разгадке был сделан, когда он работал как скульптор-любитель, — тогда в наивысшие моменты творчества дислексия ухудшалась до крайности.
Так что он заперся в гостиничном номере и упражнялся в ухудшении своего состояния дислексии. Затем он работал над его улучшением. Через три дня наступил момент, когда вдруг он разборчиво увидел буквы на своей гостиничной карточке. Ошеломленный тем, что все буквы были одинакового размера и слова были отделены друг от друга, он пошел в публичную библиотеку, взял с полки книгу «Остров сокровищ», сел и прочел ее от первой до последней страницы прежде чем в библиотеке закончился рабочий день.
Это не было решением проблемы дислексии, но это было началом пути. Дейвис поделился своими соображениями с другими, к своему удивлению узнавая, что большинство его друзей-художников также были дислектиками, и методом проб и ошибок он разработал надежный способ оказания помощи другим в преодолении дислексии. Примерно через год он открыл свою первую клинику для людей, имеющих проблемы с чтением.
Теория Дейвиса возникла на основе метода проб и ошибок, это объяснение тому, почему методика Дейвиса работает. Вкратце ее можно изложить следующим образом:
Все дислектики в основном мыслят образами: они думают ментальными или сенсорными представлениями вместо того, чтобы пользоваться в уме словами, предложениями или внутренними диалогами (разговор с самим собой). Поскольку такой метод мышления явлется подсознательным – быстрее, чем человек может осознать – большинство дислектиков не отдают себе отчета в том, что это именно то, что они делают.
Так как дислектики думают образами или представлениями, они пытаюся применять приемы общей логики и обоснованности, глядя на «изображение в целом», чтобы понять окружающий их мир. Они могут очень хорошо проявлять себя как ловкие выдумщики с большими творческими способностями, в практической жизнедеятельности и в решении объективных проблем реального мира, но они не справляются с ситуациями, где требуется словесное, линейное, поэтапное обоснование. Когда вы смотрите на изображение собаки, вы не перемещаете свое сознание с хвоста на бока, на ноги, на переднюю часть туловища, на голову, на уши, на нос, чтобы выяснить, что перед вами собака. Вы видите все части тела сразу вместе и делаете вывод, что это собака. Если бы большая часть процесса мышления или весь ваш процесс мышления осуществлялся в образах, вы бы привыкли определять все видимое вами, рассматривая весь предмет или всю ситуацию разом.
Думая, в основном, образами, дислектики также склонны развивать очень сильное воображение и для решения проблем использовать рассуждения, основывающиеся на образах или чувствах, а не прибегать к вербальному мышлению. Если сначала они находятся в состоянии спутанности (или заинтригованы), они в уме будут поворачивать предмет, чтобы рассмотреть его с разных сторон или под разными углами. При таком процессе мышления у них развиваются многие уникальные способности и таланты.
Такая способность может также быть также основанием для возникновения проблемы. Находясь в состоянии дезориентации, человек будет воспринимать свое мышление как реальность. Большинство людей испытывают состояние дезориентации, если перед ними явление оптического обмана или они находятся под воздействием обманчивого сенсорного раздражителя, например, на развлекательных представлениях явлений виртуальной реальности. Но дислектики оказываются в состоянии дезориентации ежедневно; это их естественная психическая реакция на любую приводящую в состояние спутанности сенсорную информацию – как и на творческое решение проблемы.
У дислектиков обычно возникают трудности с нереальными объектами и объектами-символами, например, буквами и цифрами. Пытаясь понять символы, как если бы это был автомобильный двигатель или инженерная схема, они могут впасть в состояние дезориентации. Это приводит к известным симптомам замен, пропусков, переворотов или смещений при чтении или написании букв и слов. Проявления дезориентации не сводятся только к визуальной входной информации; многие дислектики не могут расслышать слова или слышат искаженный вариант слов или последовательности слов в предложениях. Их чувство времени может показаться искаженным, а их движения могут оказаться замедленными и неуклюжими.
Повторяющиеся ошибки как результат искаженного восприятия вследствие дезориентации неотвратимо приводят к эмоциональным реакциям, отчаянию и безысходности и потере самоуважения. Пытаясь решить эту дилемму, каждый дислектик начнет разрабатывать ряд механизмов, позволяющих ему справляться с ситуацией, и обязательные типы поведения для решения этих проблем. Рон Дейвис называет их «старые решения». Механическое запоминание, алфавитная песенка, привлечение мамы для выполнения домашнего задания, притворство, неразборчивый почерк, скрывающий плохую орфографию, ловкий обман и уклонение от любого задания, связанного со школой или чтением – вот только некоторые примеры. Такие проявления могут начать развиваться уже в возрасте шести-семи лет. У взрослого человека-дислектика будет полный набор таких типов поведения. Теперь у нас есть весь ряд симптомов, характеристик и типов поведения, обычно ассоциирующихся с дислексией.
Наиболее существенным аспектом теории Дейвиса для решения проблем дислексии является то, что согласно наблюдениям, когда слуховому символу – слову – не хватает созданного в уме образа и значения, необходимых дислектику, результатом будут дезориентация и ошибки. Когда мы показываем дислектику, как выключить дезориентацию в тот момент, когда она начинает проявляться, а затем помогаем найти и освоить стимулы, запускающие дезориентацию, проблемы с чтением, письмом и орфографией начинают исчезать. Равно как и «старые решения».

Основные методы Дейвиса:
Если дислектики – это люди с образным мышлением и склонностью к перцепционной дезориентации относительно времени, зрения, слуха или равновесия / координации, то проблемы дислексии можно решать двумя методами:
Метод контролирования перцепционной дезориентации
Метод устранения причин перцепционной дезориентации

Устранение дезориентации
К счастью, остановить дезориентацию очень легко. Все, что нам нужно сделать, — это научить дислектика узнавать состояние дезориентации, а потом научить его, как использовать свой собственный разум и сознание для выключения дезориентации – или, иными словами, как стать «ориентированным». Это действительно не более сложно, чем научить ребенка задерживать дыхание при плавании под водой; просто нужно научиться сознательно контролировать нечто, что обычно присходит в нашем уме, когда мы этого не осознаем.
За эти годы специалисты, предоставляющие программу Дейвиса, разработали несколько методов обучения такому контролированию. Наиболее общим и надежным способом является так называемая «Рекомендации по контролю за ориентацией по системе Дейвиса®», подробно описанная в книге «Дар дислексии». Применяя эти методы, дислектик учится мысленно перемещать свое «умственный глаз» в другую преимущественную точку, пока не будет найдена оптимальная точка для сосредоточения внимания, называемая точкой ориентации. Ученики, испытывающие сложности с визуализацией, могут получить такой же эффект с помощью кинестетического методов, называемых «регулировка» и «точная настройка». После обоих этих методов применяется слуховой метод, называемый «слуховая ориентация».
Прежде чем ученик может следовать дальше, необходимо устранить состояние дезориентации, т.к. в противном случае он будет продолжать неправильно воспринимать буквы и слова. Если одно слово выглядит то как «bat», то как «tab» или «pat» или «tap» или «tad», нет надежды, что ученик когда-нибудь сможет узнать слово. Родители или учителя могут думать, что у ученика проблемы с памятью, и советовать ему больше учить и повторять, тогда как ученик находится в состоянии спутанности, разочарования и безысходности, потому что ему кажется, что преподаватель каждый раз показывает ему разные слова.
К счастью, научить этим методам легко. Поскольку здесь задействованы такие навыки, которые у детей-дислектиков хорошо развиты, – используя свое воображение, они обычно очень быстро схватывают.
Иногда при работе со старшими детьми и взрослыми результаты применения «Рекомендаций по контролю за ориентацией» исключительно успешные, происходит мгновенный скачок, охватывающий несколько уровней, и клиент начинает читать. Это происходит потому, что для этих детей их дезориентация была главным барьером на пути к успеху. У них за спиной уже могли быть годы обучения; как только состояние дезориентации устраняется, сказывается весь их прошлый опыт и успех достигается обычно очень быстро.
Тем не менее, научиться контролировать дезориентацию не значит устранить дислексию. Происходит только устранение основного симптома дислексии, а не лежащей в основе причины. Пока вы не устраните причину, симптомы будут неизбежно повторяться снова и снова.

Устранение факторов, запускающих дезориентацию
Причина того, что контролирования дислексии недостаточно для ее устранения, заключается в том, что дезориентация является реакцией на состояние запутанности, разочарования, безысходности или стресса. В случае с чтением эта реакция запускается тем, что ученик путает буквы или слова. И пока существует эта неразбериха при отсутствии образа того, что представляет это слово, во время чтения ученик будет продолжать оставаться в состоянии дезориентации.
Для улучшения навыков чтения, письма и орфографии методика Дейвиса включает три основных этапа:
Освоение алфавита и основных языковых символов
Освоение слов, для которых у дислектика нет образа или значения
Развитие навыков расположения в последовательности и понимания во время чтения

Устранение явления перепутывания букв – пластилиновый алфавит:
Дезориентация часто вызывается отдельными буквами, которые визуально или на слух приводят дислектиков в состояние спутанности. Например, моему сыну оказалось трудно различать буквы «с» и «е», т.к. они похожи друг на друга; у других проблемы с буквами «с» и «s» или «с» и «k», т. к. они часто представляют один и тот же звук.
Таким образом, первым шагом к устранению дислексии является вылепливание букв алфавита из пластилина. Мы используем пластилин, потому что это трехмерный материал, и работа с ним подразумевает творческую и активную деятельность. При вылепливании букв из пластилина алфавит перестает быть чем-то условным и становится тем, что сделал ребенок (или взрослый), и, следовательно, становится частью их самих.
Наблюдая за тем, как обучающиеся лепят буквы, и реагируют на то, как произносятся названия букв, можно определить, которые из букв являются «пускателями» дезориентации, спутанности и искаженного восприятия; и помочь обучающимся преодолеть состояние спутанности, вызванное этой буквой.
Обучающийся моделирует два полных алфавита, сначала заглавные буквы, потом строчные. Освоив каждый набор букв, обучающийся анализирует и определяет правильную форму, название и место каждой буквы в алфавите.
После методики «Освоение алфавита» следует подобная работа со знаками препинания и произношением или звуками речи. Имея такие знания, обучающийся может использовать один из наиболее важных методов обучения, который мы можем дать человеку с образным мышлением: способность определять значения слов с помощью словаря.

Представление слов в образах: методика «Освоение символов по системе Дейвиса®»
Слова, вызывающие наибольшую спутанность у дислектика, — это обычные слова, такие как «it» («это») или «from» («от»). Часто учащийся легко прочтет более длинное слово в расказе, например, «крокодил», но будет сомневаться или запинаться на таком слове, как «the» (артикль). Поскольку эти слова приводят к дезориентации, мы называем их слова-пускатели.
Это происходит потому, что дислектик думает образами. Легко представить себе в уме крокодила, но представить «of» (притяжательный предлог) или «this» («этот») очень сложно.
Мы решаем эту проблему, применяя методику «Освоение символов по системе Дейвиса». Посмотрев слово в словаре и обсудив определение его значения с помощником, учащийся лепит из пластилина объект или ряд объектов, которые точно представляют значение слова, а также буквы слова. Этот процесс выходит далеко за рамки методов мультисенсорного или фонемического осознания, рекомендуемых учащимся-дислектикам. Он включает творческий процесс и создает устойчивый мысленный образ для определенного слова и ряда букв. Он дает понимание и длительное сохранение в памяти орфографии и значения слова при отсутстви необходимости фонетического декодирования или запоминания. Он не дает слову вызывать дезориентацию в будущем.
В английском языке существует более 200 слов-пускателей, которые необходимо освоить, но выполнение этой задачи означает, что учащийся создал рабочий запас «видимых» слов – слов, которые он узнает и понимает с первого взгляда. Все, что вам нужно сделать, — это посчитать количество небольших абстрактных слов в этом предложении, чтобы увидеть разницу.
Другой целью является освоение учащимся метода, применимого к любому слову или концепции. Методика освоения символов по системе Дейвиса может также применяться для усвоения словарного запаса по любой тематике. Слово «polygon» («многоугольник») или «cytoplasm» («цитоплазма») можно усвоить даже легче, чем слово «by» («около»). Взрослея, учащийся получает метод, который позволит ему освоить любую концепцию, вызывающую проблемы в школе. Мой собственный сын, сейчас ему 16 лет, больше не нуждается в пластилине, но словарем он пользуется постоянно.

Три шага к легкому чтению
Чтобы помочь учащимся-дислектикам овладеть техникой чтения, читать быстрее и понимать лучше, мы используем комплекс трех методов: «прочитать по буквам», «пробежать глазами — пробежать глазами — прочитать по буквам» и «пунктуация в образах». Проблема дислектиков заключается в том, что для них неестественно произносить слова буква за буквой или даже зрительно переходить от буквы к букве слева направо, рассматривая каждую букву отдельно. Мыслящие образно, они хотят смотреть сразу на все слова. Их старания произнести написанные слова лишают их возможности понять написанное, и обычно требуется читать тот же текст снова и снова много раз, так что часто это вызывает сильные головные боли. Эти упражнения позволяют дислектику быстро, непринужденно и легко научится визуальному слежению, декодированию и пониманию написанного материала, применяя свои природные способности.
Подробное описание теории Дейвиса касательно мышления и развития дислектиков, а также указания относительно поэтапного применения основных методов Дейвиса можно найти в книге «Дар дислексии». Эта книга широкодоступна, ее можно найти в большинстве публичных библиотек или купить в любом большом книжном магазине.
DDAI может предоставить другие источники информации, а именно:
Видеофильм «Дислексия, дар»: это видеофильм продолжительностью один час содержит обзорную информацию по теории и методам Дейвиса, а также интервью с учащимися и инструкторами.
Книга «Дар дислексии» и комплект аудиокассет.
Дополнительные учебные материалы, включающие:
видеофильм «Оценка способности восприятия по системе Дейвиса®»
видефильм «Рекомендации по контролю за ориентацией по системе Дейвиса®»
комплект материалов по методике «Освоение символов по системе Дейвиса®»
В большем объеме информация о методах Дейвиса представлена на сайте Dyslexia, the Gift (Дислексия, дар)

Также по теме

Почему принц чарльз женился на диане, а не на камилле паркер боулз

Ирина Забияка: творческая и личная жизнь певицы

Как самостоятельно подать исковое заявление в суд?

Из жизни жен и любовниц Михаил Абызов сейчас

Что будут делить Евгений Петросян и Елена Степаненко?